讓圖畫信息在學(xué)“問”與會(huì)“答”間架起自主交際的橋梁

摘要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的自主先學(xué)倡導(dǎo)以圖畫信息為載體，理解圖畫中的語(yǔ)境，能夠有效的增進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)篇的親近感。

關(guān)鍵詞：圖畫信息；自主先學(xué)；提問框架

中圖分類號(hào)：：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-081-001

譯林版《英語(yǔ)》在語(yǔ)篇內(nèi)容和板塊教學(xué)順序上做了較大的改變，打開課本，一幅幅栩栩如生的插圖浮現(xiàn)在我們的眼前，這些圖畫大大促進(jìn)和激發(fā)了學(xué)生的形象思維，學(xué)生直接和感性的經(jīng)驗(yàn)與圖畫信息有效的結(jié)合起來。同樣的圖畫不同的學(xué)生去讀，就會(huì)讀出不同的信息、不同的理解，而這些信息和理解直接影響著學(xué)生自主先學(xué)的質(zhì)與量。

一、梳理層次圖文并讀，為提問創(chuàng)設(shè)思維信息框架

教師在指導(dǎo)自主先學(xué)時(shí)應(yīng)先找到學(xué)生知識(shí)和能力的起點(diǎn)，尋找新知與舊知的關(guān)聯(lián)，將教師的教授化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

自主先學(xué)中提問的主要目的是在于引導(dǎo)學(xué)生循著疑問、圖畫和情境走入語(yǔ)篇，從整體上把握故事發(fā)展的脈絡(luò)和內(nèi)容。這些問題可以是學(xué)生看到語(yǔ)篇圖畫后最直觀的思維，如六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8《Chinese New Year》一文語(yǔ)篇中有7幅圖畫，圖畫的設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇聯(lián)系緊密，學(xué)生可以基于圖畫的信息，用已學(xué)的語(yǔ)言素材展開聯(lián)想。學(xué)生對(duì)每一幅圖都進(jìn)行了提問：1、Do you like eating tang yuan？2、What’s she doing？Is she writing an email？Does she like surfing the Intemet？3、Where can you put them？4、What for？What can you do with the red packets.5、What are they doing？6、Do you like fireworks/lion dance？Is it beautiful？7、Who are they？What are they doing？What holiday is it？What food do they have？How do they feel？Why？這些問題源于學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，是學(xué)生舊知的積淀，是挖掘語(yǔ)篇深層內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)以圖畫為思考點(diǎn)，在圖文并讀的過程中梳理語(yǔ)篇的層次，并逐一解決這些問題，將問題的答案組合排列起來形成語(yǔ)篇的主線，這樣學(xué)生就能更好的解決、理解語(yǔ)篇中的新問題。

二、解讀文本活用圖畫，為提問創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)言習(xí)得框架

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申指出：語(yǔ)言的習(xí)得是在可理解的輸入和輸出的基礎(chǔ)之上形成的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主先學(xué)中，首先要挖掘圖畫中承載的信息，讓學(xué)生通過提問，將圖畫中的隱性信息呈現(xiàn)出來。

六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6《Keep our city clean》是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文本，保持城市的清潔人人有責(zé)，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，要從小樹立環(huán)保意識(shí)，踐行綠色健康生活。語(yǔ)篇的主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此孩子們非常愿意了解這些信息。文本中學(xué)生可以提出兩個(gè)關(guān)鍵問題：What makes our city dirty？What can we do keep our city clean？學(xué)生在自主先學(xué)時(shí)以這兩個(gè)問題為語(yǔ)言交際的接口，從文章的主題和內(nèi)容入手，搜集整理相關(guān)語(yǔ)言信息，以圖畫為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言輸入語(yǔ)境。

引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)，我們可以按著圖畫指引的方向引導(dǎo)學(xué)生思維。圖畫分為兩個(gè)問題板塊，一個(gè)是城市環(huán)境存在的問題，如the air dirty，the streets messy and dirty；另一個(gè)是保持城市清潔我們要采取哪些綠色健康生活方式，如walk to school，put rubbishinthe bin，plantmoretrees等。學(xué)生在理解、記憶、輸出這些語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行加工整理，將習(xí)得的語(yǔ)言按照問題的主旨有重點(diǎn)有條理的表達(dá)出來。學(xué)生通過創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，再現(xiàn)問題的觀點(diǎn)，并深入解讀文本深層含義，活用圖畫信息在其中起到輔助交際的作用。

三、整合圖畫教學(xué)資源，為提問創(chuàng)設(shè)思維空間框架

以六年級(jí)為例，在fun time的板塊中涵蓋了say and act，askand answer，make and say等活動(dòng)項(xiàng)目，板塊內(nèi)容圖文并茂，插圖的運(yùn)用極為廣泛，幾乎出現(xiàn)在每段文字之中。這些圖畫直觀形象，生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，直接展示了文本的語(yǔ)境，極大的豐富和擴(kuò)充了語(yǔ)篇的思維空間。譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Holiday fun》一課fun time中的ask and answer有六幅具有標(biāo)志性特征的地點(diǎn)圖畫，依據(jù)這一教學(xué)資源，我們將單元教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，將其用在自主先學(xué)中，以直觀性的圖畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的好奇心，從內(nèi)心激起學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀圖畫內(nèi)容的熱情和興趣。學(xué)生看到這些地方會(huì)提出Where did you？的問題直接切入到圖畫信息中，當(dāng)學(xué)生再看到主人公Mike and Liu Tao后便會(huì)聯(lián)想到What did you do there？Who went there with you？學(xué)生的語(yǔ)言思維活動(dòng)頓時(shí)被激活。由fun time中的問題How was your holiday？學(xué)生會(huì)串聯(lián)想到更深層的問題How did you go there？這一系列的提問活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到語(yǔ)言交際實(shí)踐中來，提高了學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力，在提問和回答的交互思維過程中也提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的自主先學(xué)必須要有教師學(xué)法上的引導(dǎo)，以圖畫信息為載體，理解圖畫中的語(yǔ)境，這樣才能有效的增進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)篇的親近感，如果說圖畫是走進(jìn)自主先學(xué)的扶手，那么提問則是解讀文本的臺(tái)階。梳理問題為提問構(gòu)建框架，以降低語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難度，提高閱讀的生動(dòng)性和實(shí)效性，這樣學(xué)生在自主先學(xué)中就能更加自主有效的發(fā)展認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力。