大、精、奇

摘要：編織藝術是我國一種優美的民間藝術，有悠久的歷史，一根紅繩，就這么三纏兩繞，一種祝福，就這樣編結而成；一張紙條，就這么來回穿插，一種裝飾，就這樣編織而成；一條竹條，就這么交叉疊撞，一種實用品，就這樣編制而成。把編織藝術融入幼兒活動中，既傳承了歷史文化，又為幼兒開辟了發展的另一條道路，使幼兒審美力、鑒賞力和創造力各方面得到了提高。在活動過程中，編織材料，又是編織的關鍵，有效地提供和有序的投放，往往會使編織活動在幼兒習得過程中學得輕松而有趣。

關鍵詞：小班幼兒；編織角材料；投放

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-099-001

今年我接手的是小班，如何讓幼兒從小班開始就有意識地接觸編織藝術？我嘗試著從材料人手，進行了一些探索和實踐。

一、以大為本，適宜的材料，讓編織活動引人入勝

編織活動既是一種游戲，又是一門藝術。材料的投放藝術決定著編織活動的吸引力和成敗，在小班編織角，幼兒通過運用一些編織材料，把自己所觀察到的一些事物形態編織出來，喚起幼兒的審美力和創造力。適宜的材料能讓幼兒得心應手，起到事半功倍的效果。

1.大材料，適宜小班幼兒的需求，為編織活動鋪平道路

小班幼兒年齡較小，對情感的需要較強烈，小肌肉的發展尚不協調，他們對于一些精細的活動存在著很大的難度。為此，在編織的初始階段，我們設計了彩條上下穿插等簡單的編織。在編織角放置一些裁剪好的彩條，讓幼兒手拿兩根彩條上下穿插編織。在第一次自主活動中，發現很多幼兒都喜歡選擇大一些的紙條，因為大紙條穿插起來更加方便，同時也能很快地完成一幅較大的作品，這樣的過程，幼兒普遍認為具有成就感。帶著這樣的認同感，我便在編織區提供一些較大條的材料，從紙條到布條，迎合幼兒的需求，使幼兒樂意在編織活動中反復把玩，從而輕松地入門。

2.大作品，迎合小班幼兒的喜好，使幼兒身臨其中

“哇，這蘋果好大。”“我喜歡這個大大的菠蘿?！薄斑@朵大花最漂亮，我喜歡它?！彪S著孩子們的一個個爭搶作品，我抓住了小班幼兒的喜好——大，以大大的作品投其所好，讓復雜變得簡單。在小班編織角，隨處可見的是一個個大大的用泡沫紙制成的編織底板。幼兒進入編織區后，喜歡挑選這些大大的外框而作，而一些小的外框常受到他們的冷落，正是受了他們年齡特征的啟發。有了這些大大的外框，使幼兒編織有目的、有計劃。通過教師在編織角中有意識地引導，幼兒運用兩根不同色彩的彩條，一上一下，一上二下，編出不同的景象，也滋生了幼兒的創作欲望?！拔业奶O果比你的好看?！薄翱?，我的和你們的都一樣哦，這里有兩條一樣的顏色呢，編出來又大又漂亮?！痹诒容^和好勝心中，幼兒身臨其境，樂此不疲，從而使編織技巧更上一層樓。

二、精致為首，讓編織角大放異彩

精彩、雅致，常是對一些物品的美好形容。而這里的精致不光指物品的精美、雅致，亦是指教師在幼兒編織角材料提供時要做到精而實用。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！鼻‘數夭牧咸峁?，使幼兒鐘情于其中，更是給予他們方向性的引導。

1.精致的材料品種，讓編織活動充滿目的性

小班幼兒不同于中大班幼兒，他們對于物品的選擇常會出現“選擇性困難”，當他們眼前出現品種繁多的物品時，許多幼兒就會出現無從下手的情況。我們時?？梢钥吹皆趨^域活動時，幼兒選擇了一樣活動材料，而鄰桌的同伴選擇的另一樣材料又同時會引起他的注意，他們恨不得這樣玩玩那樣捏捏。同時，也有一些幼兒在自己眼前出現多種玩具時，他左右思量，不知道此時自己選擇哪個好。此時，就需要教師在考察本班幼兒的情況后，對材料的提供做到精而有效。如繞小人活動時，我在提供材料品種時需做到人手一件，不要過多地放置多種數量的物品，各種顏色的粗細不同的毛線只有人手一件，使幼兒不容左右思考，遲遲不下決定，那樣只會使自己沒有選擇的余地。這樣避免幼兒過多地選擇的方式，既尊重了幼兒的選擇意愿，也結合了小班幼兒的年齡特點，讓創作更有目的性。

2.精致的陳設擺放，讓編織角美不勝收

孟子云，“近朱者赤，近墨者黑。”可見環境對一個人的影響力。在編織角放置各色的紙條、線條、彩帶、吸管、布條、毛線等材料的作品，每種材料的物品只需擺設兩件左右，所謂精能促成效，琳瑯滿目亦會使人眼花繚亂。讓精美的擺設物深深吸引著身邊的幼兒，他們時常會偷偷地討論著這些形態不一又材質不同的漂亮物品，潛移默化地讓幼兒在審美的同時也激發了他們對于創作的欲望，這樣美麗的編織角讓幼兒深陷其中，久久不愿離去。

三、以奇為輔，極具吸引力的材料，讓幼兒樂在其中

美國著名教育家和心理學家本杰明·布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”編織是一種古老的傳統工藝，對小班幼兒來說，編織工藝品，編織用品并不是他們常見、常用、或者會關注的物品。因此，在材料提供時，我以“奇特”為標準，吸引幼兒的眼球，更是激起幼兒編織的欲望。

編織區中，提供秸稈、稻草等材料，能使平時從未接觸的幼兒對材料產生濃厚的好奇心。當老師呈現這樣的材料時，幼兒常會兩眼疑惑的看著這些陌生的物品，如此“奇怪”的材料是用來做什么的呢？這也充分調動了幼兒的學習積極性，使編織角的活動幽靜而充滿期待。在這樣的氛圍中，用秸稈做的簡單相框，承載著幼兒的全家福；用稻草編扎的稻草人，亦是可愛的自己；用柳條編織的辮子，恰似一條條小尾巴等，更是讓幼兒為之驚嘆。在精彩外形特征上對幼兒產生了視覺吸引，小班幼兒常常會為之發出“哇”的贊嘆聲和情不自禁地掌聲。這些材料所承載的情感內容成為一種更大的學習動力，讓幼兒產生情感共鳴乃至內在的驅動力，從而引發幼兒自己編編試試的興趣。拿起手中的“奇特”材料，左右交叉著編織，即使是一些再簡單的條狀編織物，亦讓幼兒編織游戲樂在其中。

區角活動材料作為幼兒游戲活動的操作對象，不僅蘊含著教育的意義，傳遞著教育對幼兒的期待和鼓勵，更是幼兒體驗、建構、發展的媒介，教師有效地投入，亦能讓幼兒的活動達到事半功倍的效果。因此，以挖掘材料使用的價值和潛力為目的，用心去感悟材料的更大化用處，才能為幼兒的發展提供最大的支持，讓編織活動在小班區域活動中潤物無聲，碩果累累。