如何培養幼兒的自信心

摘要：幼兒期是幼兒成長過程中主動性與內疚惶恐性相沖突的時期，在這一時期，如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這種主動性是自信心的源泉；反之，如果成人持續譏笑幼兒的獨創行為和想象力，幼兒長期受到打擊，他在考慮自己的行為時就會產生惶恐意識，從而走向自信的反面，形成自卑。

關鍵詞：培養；幼兒；自信心

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-117-001

自信是幼兒健康成長的關鍵，也是幼兒全面發展的基礎。為此，國家把培養幼兒的自信心作為一個重要目標寫進了《幼兒園教育指導綱要》，它要求幼兒園通過各種教學與活動，使幼兒“能主動地參與各項活動，有自信心”。那么如何培養幼兒的自信心呢？

第一，讓幼兒在受尊重中產生自信

尊重幼兒是培養幼兒自信心的前提。艾里克森的社會心理發展理論指出：幼兒期是幼兒成長過程中主動性與內疚惶恐性相沖突的時期，在這一時期，如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這種主動性是自信心的源泉；反之，如果成人持續譏笑幼兒的獨創行為和想象力，幼兒長期受到打擊，他在考慮自己的行為時就會產生惶恐意識，從而走向自信的反面，形成自卑。幼兒雖小，但他也是一個獨立的人，教師在教學與活動過程中，要把幼兒看成是一個人，一個發展著的人。要讓幼兒享有和成人一樣的尊嚴，要尊重幼兒應該享有的各項權利。老師要尊重幼兒的話語權，在幼兒發言時要讓其把自己的思想充分表達出來，不能粗暴地打斷幼兒的發言。在活動中，老師要給予幼兒選擇角色的權利，不能簡單地給幼兒規定角色，更不能把幼兒不喜歡的角色強加給他。對幼兒在活動中出現的幼稚的想法或動作，老師不能簡單地否定，更不能加以嘲笑和諷刺。在師生交流時，老師要以欣賞的方式傾聽，不要心不在焉。在幼兒教育階段，老師不僅要有豆腐心，而且要有豆腐嘴，不能出口傷害幼兒。只有處處受到關懷，被老師尊重，幼兒才能在活動中大膽表現自己，形成自信。

第二，讓幼兒在被賞識中樹立自信

由于幼兒正處于心理形成期和智力啟蒙期，其行為評價的能力還沒有形成，判斷是非的標準還沒有確立，他不僅不能對他人的行為作出正確的評價，甚至也不能正確地認識自己。幼兒的自信不是源于其內驅力，而是源于“他信”，即源于別人對他的信賴。所以，作為幼兒身心發展的最主要的啟蒙者，幼兒教師對幼兒的態度、評價等，對幼兒的健康成長有著不可估量的導向作用。信心十足的幼兒一般都是經常被老師鼓勵的幼兒，畏手畏腳、自閉木訥的幼兒，往往是經常受到打擊的孩子。為了讓每個孩子都能形成自信的品格，老師應該盡可能地多給孩子關懷和鼓勵。老師對幼兒的行為要善于發現其身上的閃光點。對于幼兒提出的一些不合常規的東西，老師應該盡量找出其中的合理因素加以肯定和鼓勵，不要輕易否定幼兒的意見，更不能輕易地對幼兒下否定性結論。對于幼兒在活動中的表現，老師不一定非要在其表現特別突出時才予以表揚，即使不是十分突出，老師也可以給予其一般的肯定。要讓幼兒在活動中體驗到成功的喜悅，在老師的肯定中增強自信。

第三，讓幼兒在成功的喜悅中增強自信

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！弊鹬匾袟l件，鼓勵要有機會，任何一個人都不能平白無故地表揚另一個人，幼兒教育也是這樣。為了讓孩子的歡樂來得自然，對孩子的表揚收到效果，老師應該千方百計地為幼兒提供展示他們長處的機會?！队變簣@教育指導綱要》指出，要“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會?！彼栽诮逃突顒舆^程中，老師為幼兒設計的教學或活動目標，應是所有幼兒通過努力都能完成或基本完成的。老師還可以根據不同幼兒的情況，分別提出不同的目標要求，做到因材施教，標準有別，不能用一種標準衡量所有的幼兒。符合幼兒實際的目標，幼兒才能完成，完成活動目標的幼兒才會有成功的體驗，不斷獲得成功體驗的幼兒自信心才會不斷地增強。所以在幼兒教育階段，老師應該認真研究每一個學生，精心設計每一個活動，及時地對幼兒在活動中的成功表現給予肯定，要力爭讓所有的幼兒在所有的活動中都能有所收益，得到發展。

第四，尊重差異，使每個幼兒都自信

“教育內容、要求兼顧群體需要和個體差異，使每一個幼兒都能得到發展，都有成功感?！痹谟變航逃^程中，一個不可否認的事實是，由于幼兒所處的環境、家長的素質及教育方式、幼兒自身生理或智力因素的差異等原因，幼兒在具體行為能力上是有差異的，在個性發展、興趣愛好方面也是不同的。因此，幼兒教育必須“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”素質教育就是要求全面發展與個人特性發展的較好結合，它要求教學不但要有統一的標準，從而實現幼兒共性的發展，而且要有不同的評價方案，重視多樣性。因此幼兒教師應該根據不同學生的具體情況，給他們提供表現的機會。比如動手能力強的幼兒，老師可以在手工設計中讓他們充分展示才華，經常拿出他們的作品展覽、宣傳；語言表達能力強的幼兒，老師可以在演講、講故事等活動中多發揮他們的作用；學習能力強的同學，則在課堂上多給他們表現的機會。這就要求幼兒教育的活動形式不能單一，評價幼兒的標準不能僵化。在評價幼兒時要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較?！辈荒苡靡粋€幼兒的長處去比另一個幼兒的短處。老師要通過不同的形式，讓所有的學生都有體驗成功的機會，要讓學生個體的差異在老師形式多樣的教學中各展其長，充分發展。要讓學生在適當的場合認識自己的長處，從而增強自信，健康發展。

此外，要有效地培養幼兒的自信，還必須改善師生關系，充分尊重幼兒的意見、情感、意志和行為方式，使幼兒能夠在輕松愉快的氣氛下表現自己的能力、表達自己的愿望和感情。一個優秀的幼兒教師，應該把有利于幼兒全面發展作為自己一切工作的出發點和落腳點，把有利于一切幼兒健康發展作為自己的工作準則。只有做到這一點，我們才能讓幼兒不斷地在活動中感受成功，走向自信。