ARCS動機模式視角下翻轉課堂是如何實現的

摘要：隨著網絡的迅猛發展和普及，利用網絡進行線上學習已成為新興的學習趨勢。其中，以“翻轉課堂”為代表的新興教學方法的出現，極大動搖了傳統的課堂教學模式，翻轉課堂較好地契合了ACRS動機模式的教學理念，極大地激發了學生的學習動機，有效地提升了學生的課堂表現。

關鍵詞：翻轉課堂；ARCS動機模式；可汗學院

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-147-001

一、翻轉課堂何以出現

當前，最傳統也最普遍的教學模式是課堂教學，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解和學生問答，也可稱其為“班級上課制”。不過，在這種教學環境下，學生往往不會主動思考上課的內容，而且學生必須在課堂中同步接受知識，教師無法顧及到各種不同程度的學生，容易造成學生理解程度上的差異。甚至有的學生認為自己在課堂中已經學會了概念，課后做作業時才發現自己其實并沒有真正理解這些概念，但此時卻沒有人可以即時協助。有鑒于此，近年來，“翻轉課堂”（Flipped Classroom）應運而生。根據先行者Bergmann和Sams（2012）的界定，在翻轉課堂中，學生必須先在家中完成知識的學習，再到學校和老師、同學進行合作式學習，課堂成為了老師與學生或學生與學生間的互動場所。

二、翻轉課堂有何特色

總體而言，翻轉課堂呈現出四大特色：

第一，新科技手段的運用。這種新科技手段是以網絡技術為核心，涉及課程設計中的極具創新性的系統編排、軟件設計、內容布局等方面，以及利用網絡為媒介達到資源的共享。

第二，現代化科技手段所帶來的教育模式的革新。學生們通過完成教學視頻中所設計的練習來了解并鞏固自己對知識點的掌握情況，在特定的章節與單元的練習中，只要最后達到了分數要求，便可以自動進入下一個單元的學習。而這種練習系統的設計，剛好彌補了傳統課堂教學中通過考試來對學生進行學習測驗的缺陷。

第三，教育的人性化。翻轉課堂的教學模式打破了死氣沉沉、嚴肅緊張的課堂氛圍，而換以一種自由且富有創造性的探索氛圍。學生之間也有了更多的時間與空間進行互相配合，互相協助。

第四，全新的自由平臺。這種自由的平臺包括資源共享的自由和學習方式的自由。以可汗學院為例，其在網絡上的2000多個授課視頻都是完全免費的，可供人們自由觀看與分享。

三、ARCS動機模式視角中的翻轉課堂

ARCS動機模式是由美國心理學教授約翰、科勒（Keller）在1983年提出的。他認為傳統的教學設計對學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材都無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。具體而言，ARCS動機模式包含四大要素：

第一，注意（Attention）。即吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。對應的教學策略是提供變化的、激發求知需求的詢問技巧。

第二，關切（Relevance）。即滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習的態度。對應的教學策略是聯結熟悉事物、以學習目標為主、配合學生個性。

第三，信心（Confidence）。即幫助學生建立起能成功的信心，使學生相信自己掌握完成學習任務的能力。對應的教學策略是確定成功的標準及期待、提供學生自我掌控的機會、提供成功的機會。

第四，滿足（satisfaction）。即學生因為取得成績而得到內在和外在的鼓勵及報償。對應的教學策略是提供一顯身手的機會、提供公允的回饋與報償。

不難發現，翻轉課堂的出現很好地契合了ARCS動機模式的教學理念。應該指出，翻轉課堂的教學系統有許多的平臺，而作為當前使用人數最多，內容最豐富且功能最完整的教學平臺，可汗學院可謂是最理想的研究對象。以可汗學院為例，其教學系統與上述四個要素表現出極大的相關性。

其一，引起注意的部分，可汗學院的學習界面簡單明了，能夠清晰找到學習進程到哪里了、主題是什么、題目是什么、答案填寫在哪里、答題提示在哪邊？

其二，切身相關的部分，可汗學院的教學內容十分貼近生活周遭的事物，尤其是大量嵌入實景圖片，使學習者不容易混淆題意。

其三，建立信心的部分，當可汗學院的系統設計遇到不會的題目時，便可以按下提示鍵，系統會提供提示給學習者；而在答對題目的時候，系統會出現黃色的笑臉，給予學習者繼續學習的動力。

其四，感到滿足的部分，當完成某一階段的學習目標時，系統會出現層次升級的畫面，顯示這一階段得到的分數，并提醒使用者已經完成這階段的學習，可以選擇繼續練習，或前往下一學習階段。

四、結語

綜上，ARCS動機模式以一種問題解決的途徑來討論如何解決動機問題，使教師能夠通過了解影響學生動機的因素，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學成功的可能性。由于這一模式與翻轉課堂緊密結合，因此它對于教師如何在翻轉課堂教學中激發學生的動機提供了重要的指導和啟發。