民辦高校內涵式發展研究與實踐

摘 要：內涵式發展強調以質量為主導的發展。民辦高校要實現內涵式發展，需要明確辦學定位，以培養應用型人才為培養目標，不斷提高教育質量。

關鍵詞：內涵式發展；辦學定位；辦學理念；人才培養模式

在我國高等教育大眾化的進程中，民辦教育已經步入持續、健康、規范發展的軌道，基本形成了與公辦教育共同發展、共生共榮的局面。我們在肯定民辦高等教育發展的同時，也應重視存在的一些問題，如：辦學定位不準確，思路不開闊，管理方式需提高；師資成本過高，缺乏核心競爭力；規模擴張過快，呈現出爆炸式的發展態勢；辦學經費緊張，經費投入跟不上規模發展的需要；實驗設施不到位，招生就業困難；等等。從長遠發展的角度來看，民辦高校以提高教育質量為核心，推動高等教育內涵式發展，實現從規模擴張向質量內涵建設發展的轉變，既是我國高等教育發展的基本趨勢，也是民辦高校實施內涵式發展和可持續發展的必由之路。

一、以應用型人才培養為目標，創新人才培養模式

（一）民辦高校創新人才培養模式的重要性

作為我國高等教育大眾化新型教育模式，從在校生人數來看，民辦高校已經取得前所未有的突破，但在科技創新能力和學科教育實力方面處于劣勢，短時間內民辦高校在學術研究型教育方面很難趕上公辦高校。在未來發展中，民辦高校如果不考慮其生源質量和客觀條件，草率照搬公辦高校的培養目標和模式，穿新鞋走老路，就會迷失自身的定位，同樣，如果民辦高校向高職院校看齊，對學生進行降級培養，那顯然也是對自己本科身份的誤讀，丟失了本科底線，很難被社會、家長和學生接受。特殊的時代背景，特殊的身份地位決定了民辦高校必須在夾縫中求生存，走一條符合自己的特色之路。因此，民辦高校要實現健康可持續發展，必須始終牢記自身的人才培養目標，突破傳統教育的局限，緊密結合社會和市場的需求，創新人才培養模式，走特色之路。未來民辦高校要想與實力雄厚的公辦高校同臺競技，必須以社會人才需求為導向、培養有就業競爭力的應用型、技術型人才，這也是民辦高校的立足之本、生命之源。

國內傳統的本科教育通常采用先理論后實踐的人才培養，大多數本科高校實行“3+1”人才培養方案，學生在校4年中有3個學年是理論學習，最后一學期或最后一個學年安排實習環節，該方案往往重理論輕實踐，培養出來的人才眼高手低，導致就業困難，也無法滿足單位的招聘崗位需求。另外，傳統教育模式下的課程設置和教材選用往往多年不變，課程與教材嚴重滯后時代發展，如果教師采用現代化的教學方法和手段，很難調動學生學習興趣和積極性。因此，創新民辦高校的人才培養模式，對于民辦本科高校積極主動適應地方經濟建設和社會發展的需要、科學定位、明確辦學方向和目標、深化人才培養模式改革、提高教育質量、形成辦學特色，具有重要的理論指導意義和實踐意義。

（二）安陽師院人文管理學院應用型人才培養模式創新的探索與實踐

1.立足市場，因校制宜

民辦高校應根據學校自身人才培養模式、條件設施、教學資源、師資隊伍，在遵循高等教育規律的前提下，形成自己的辦學特色。為了培養適應中原經濟區建設發展人才的需要，服務鄭州航空港經濟綜合實驗區未來的發展，學校依托安陽市政府關于建設“航空運動之都”的發展定位，利用國家體育總局安陽航空運動學校和林濾山國際滑翔基地的有利資源，積極開展申報航空類特色專業，目前已開設空中乘務、飛行技術、航空電子設備維修、航空機電設備維修四個專業，并將陸續開設航空英語、航務商務、民航安全技術管理等航空類專業集群，力爭將學校建設成為中原地區規模最大、師資一流、治學嚴謹、具有航空民航特色的應用型大學。

2.以社會需求為導向，調整專業設置，合理開設應用性課程

堅持市場辦學為向導，以就業為最終目標，體現服務區域經濟和社會發展的要求，明確人才培養目標在專業設置上充分發揮民辦高校機制靈活的優勢，以特色求發展，最大限度地結合當地經濟與社會發展的實際情況，根據科技發展的趨勢和國家產業結構的調整設置專業，并根據用人單位的需求增加實用性的專業，建設多樣化、特色化、綜合化的課程體系，形成產學研一條龍的辦學之路。目前學校學科專業涵蓋文學、理學、工學、法學、經濟學、管理學、農學、教育學、藝術學等九大學科門類，開設有會計、漢語言文學、英語、工程管理、音樂、美術33個本科專業，空中乘務、航空機電設備維修、航空電子設備維修、飛行技術等13個?？茖I，以師范類專業和管理類專業為龍頭，會計、工程管理、航空類專業各具特色。從培養綜合型、復合型人才角度出發，加強學生計算機課程、會計基礎課程、英語口語課程、普通話課程的訓練，引導學生向一專多能的方向發展。

3.不斷修訂人才培養方案

學校根據《高等教育法》規定的學歷教育學業標準，從人才培養目標和培養規格出發，依據人才培養目標，制訂適合學院定位、學生發展的人才培養方案，并以培養方案為指導編寫各類課程大綱。經過多次的修訂，目前學校人才培養方案已經制定完成，并在學校2009級學生中全面推行。

4.改革實踐性教學環節，加強對學生動手能力和創新能力的培養

以往的實驗教學往往以驗證性實驗為主，在這樣的教學模式下，學生力求用實驗來演示和驗證理論，對教師和教材依賴性強，按部就班地做，并且通常用理論去修改自己的實驗結果，這種方式不利于學生主觀能動性的發揮，導致學生產生思維定式，操作機械，更談不上對思維能力和創新能力的培養。教師嘗試改變“以系統知識傳授為核心”的傳統教學模式，大力倡導參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式，鼓勵實地考察法、模擬訓練法、拼盤式教學和雙語教學，探索基于研究的教學和以探索為本的學習，以及事件案例課程。通過從重知識傳授的教學模式轉變到重激發學生學習興趣和鉆研能力引導的模式，使學生養成終身學習的習慣，提高學生的學習興趣和動手能力。

5.積極組織學生參加職業技能資格考試

學校目前擁有15類國家級等級考試考點，號召每個學生在畢業前都要懷揣“七證”出校門，即每個學生在畢業時都要取得畢業證、學位證、大學英語四六級證（專業英語四八級證）、計算機等級證、普通話證、教師資格證以及各類專業資格證，如會計從業資格證、會計中高級資格證、中國書畫證、市場營銷資格證、人力資源管理師證、建筑師資格證、物流管理師證、聲樂/器樂/舞蹈等級證等，通過考證帶動學生的技能學習。

二、以人才培養為中心，全面提高民辦高校教育質量

人才培養是高等教育的本質要求和使命，衡量高等教育質量的第一標準就是看人才培養水平，核心是解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題?！百|量立?！笔敲褶k高校內涵式發展的主旋律，其最終目標就是實施民辦高校的內涵式發展，通過辦學手段和方式創新來優化教育結構、改革和完善學科及專業設置、開發利用教育要素的潛在優勢，提高教育資源的合理配置，提高學院的教學和學術水平，從而使學院整體的教學質量和水平提升到一個新高度。

安陽師院人文管理學院實施質量興校戰略，始終把全面提高教育教學質量放在第一位，樹立多層次、發展性和特色化的教育教學質量觀，確立“持續提高教學科研質量，努力提升人才培養質量，不斷改善管理和服務質量”的質量目標，完善教學、科研、管理和服務質量標準、健全質量保障體系，使學校整體教育教學質量長期穩步提升。

（一）注重教師素養的提高，加強教師教學技能的訓練

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。目前，多數民辦高校師資隊伍以青年教師為主，這些教師通常學歷層次較高，學科知識背景廣泛，接受新鮮事物容易，與學生溝通交流容易，但是教學經驗缺乏，部分青年教師還不夠熟悉教學過程，不能很好地掌握教學規律、合理地控制和組織課堂教學。另外，民辦高校中，高學歷高職稱、雙師型的教師普遍較少，青黃不接的學歷結構不能滿足學校內涵建設的需要，也不利于民辦高校的可持續發展。在現有師資資源條件下，加強師資隊伍建設，提高教師教學水平顯得更為重要。學院十分重視教師的師德修養和教育理念的提升，經常組織教師學習黨的教育方針、全國教書育人先進事跡，以及學院各項規章制度、教學管理條例。在課堂上，要求教師除了聲情并茂地講授知識，還要注意育人，用崇高的人格魅力感化人，平等的心態感染人，真誠的關愛感動人，同時在教學中確立學生在學習中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，構建多元化學習模式，加強學習策略和方法的訓練指導，培養學生的批判性思維和創新能力，促進個性發展。每年組織青年教師講課比賽、說課比賽等教學競賽，讓每個青年教師有一個展示自己的舞臺和鍛煉自身的機會。

（二）完善的評價—激勵機制，促進教學質量的提高

“學生評教”肇始于20世紀20年代的哈佛大學，興盛于美國高等教育大眾化后期，后來在歐美國家高校發展。我國從20世紀80年代開始至今，學生評教已為大多數高校接受并應用。學校借鑒加拿大多倫多大學教學管理經驗，專門設立“教學促進辦公室”（簡稱教促辦），構成學院教育教學質量監控組織，專項負責全校教育教學質量監控、評價和促進教育教學質量提高工作，形成教務處主要負責教學管理和教務工作，教促辦負責教學質量監控的管理格局。實踐證明，學生評教是衡量和檢查教師教學態度和教學水平的重要手段，是聽取學生意見和建議的重要途徑，已成為學院教學管理工作運行的重要環節，為學校教育教學質量的提高起到了監督與保障作用。

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責編：一 蕭