論服務性學習對大學生黨員后續教育的啟示

摘 要：目前，大學生黨員后續教育存在缺乏制度保障、隊伍力量薄弱、教育方法比較片面、忽視學生黨員主體作用等問題。服務性學習以學生為主體、學習與服務相結合的經驗能給黨員后續教育帶來較好的啟示：建立完善的黨員后續教育制度、構建具有較強指導能力的大學生黨建工作隊伍、發揮學生黨員進行自我教育的主體作用、改進大學生黨員后續教育內容和方式，以期提供大學生黨員后續教育的系統性、針對性、實效性。

關鍵詞：服務性學習；大學生黨員；后續教育

大學生黨員后續教育是一項非常重要的工作，但有些高校往往將學生黨建工作的重點放在發展新黨員上，忽視對他們進行有效的后續教育，出現了“入黨之前拼命干，入黨之后松一半”的現象，黨員疏于學習，甚至違法亂紀，造成極不好的影響。如何對大學生黨員進行有效的后續教育，增強黨員服務意識，確保黨員質量，這是一個值得深入探討的問題。美國的服務性學習把社會服務與課程學習相結合，讓學生在社會服務中進行主動學習，使學生在獲得知識的同時也提升了自身的思想道德素質。這無疑給大學生黨員后續教育提供了較好的借鑒。

一、服務性學習概述

服務性學習（service-learning）起源于 20 世紀初杜威提出的“從做中學”的思想，它強調學校以課程為依托，組織學生參加社區實踐活動，讓學生在實踐活動中感悟理論、體驗理論，從而改善學業效果、完善品格、優化人際關系等，最終實現自己的學習與發展。

1.與學校課程直接聯系，有嚴謹的計劃性。服務性學習與學校課程密切聯系，是學校課程的一個組成部分。服務性學習內容是課程教學計劃中早就做了安排的，針對社會實際需要進行精心組織，在服務過程中重在促使學生把在學校學的知識運用到實踐中去，并對所做、所見進行反思，促進課堂所學知識向實踐性知識轉化，從而達到既定的教學目標。

2.從課內走向課外，從校內走向校外，與社會緊密接觸，既能促進學生專業學習，也能提高學生的綜合素質。服務性學習是一種體驗性學習，通過走入社會、服務社會的活動，直接接觸社會，這樣學生所獲得的不僅是能力和知識，而且能幫助學生產生學習興趣，在反思后悟出新的道理，并運用到新的具體實踐中去，增強社會責任感。

3.可以和各學科建立合作關系，渠道比較寬廣。服務性學習可以與各種學科建立合作關系，如法學教師可讓學生深入社區進行普法宣傳，在這一過程中，學生可鞏固專業知識，了解人們懂法守法、政府提供法律支持等情況，加深對社會的認識。

4.重視學習與服務的聯結，突出學生主體作用。服務性學習與傳統服務最大的不同在于其強調學習與服務的聯結，提高學生思想與行動、理論與經驗的有機結合，以實現學習目標。學生進入社會，發揮自己的主動性，將學習與服務相結合，在服務的過程中開闊視野，將課堂學習的理論知識和專業技能運用到現實服務活動中，并在活動中學會關心他人、關心社會，學會與人相處，學會了解自我和尊重他人，通過反思與交流，達到知識內化、凈化心靈的最終目標。

二、大學生黨員后續教育現狀

目前大學生黨員后續教育中還存在不少問題，主要有以下幾方面。

1.重視程度不夠，黨員后續教育缺乏制度保障。近年，大學生黨員規模發展迅速，高校比較注重黨員的前期培養和考察，盡管也有相應的制度，但忽視了對黨員的后續教育，如缺乏對學生黨員日常表現、日常理論學習的考察制度，缺乏有效的黨員評價機制。

2.學生黨建隊伍力量比較薄弱，加強黨員后續教育的指導力量不夠。目前大學生黨員的培養、發展、日常教育工作主要由院系黨總支書記或副書記牽頭，輔導員負責。而輔導員要負責較多的學生日常事務，在學生黨建工作上投入的時間和精力有限，往往無暇顧及學生黨員的后續教育。

3.后續教育內容缺乏計劃性、持續性、針對性。后續教育的內容沒有全盤考慮，缺乏計劃性。理論學習較為零散，缺乏系統性和持續性。

4.后續教育方法比較單一，學生黨員的主體作用沒有得到發揮。這主要體現在：一是把后續教育簡單地變成了向學生黨員灌輸思想、提出要求、布置任務；二是忽視了對學生黨員進行實踐教育，一般是以聽取報告、學習文件、召開討論會等形式進行教育；三是后續教育往往集中在思想政治和道德品質方面，為學生提供組織管理能力、社會交往能力、團隊協作能力等方面的教育比較少。

三、服務性學習對大學生黨員后續教育的啟示

服務性學習讓學生在社會服務中進行主動學習，使學生在獲得知識的同時也提升了自身的思想道德素質，這對大學生黨員后續教育具有積極的啟發作用。

1.建立比較完善的黨員后續教育制度。服務性學習進入了學校教學計劃，由教務處負責，院系組織實施，具有一系列的管理制度保障。據此，黨員后續教育可由學校黨委組織部牽頭，從學校層面建立黨員后續教育相關制度，主要從黨員監督、考核、激勵等方面著手，制定全校年度黨員后續教育實施方案，從總體上對全校黨員后續教育進行系統性的引導。學校還需要建立黨員后續教育管理體系，為黨員后續教育的開展提供保障。院系則根據學校黨員后續教育制度、方案制定適合本院系的制度、方案。

2.構建具有較強指導能力的大學生黨建工作隊伍。服務性學習之所以能取得較好的效果，與有比較專業的指導教師是分不開的。同理，要搞好黨員的后續教育也必須建立具有較強指導能力、較高素質的黨建工作隊伍，這支隊伍可采取專兼職結合的形式，專職人員（擔任學生黨支部書記）需選拔政治素質高、思想作風好、具有較強組織管理能力、善于做學生黨建工作的黨員教師和政工干部。兼職人員（擔任黨支部副書記及黨支部委員）需在專業課教師、班主任、品學兼優的高年級學生黨員中選拔。盡量動員和組織更多的黨員教師參加到學生黨建工作隊伍中來，形成高校學生黨建工作合力。

3.發揮學生黨員進行自我教育的主體作用。在黨員后續教育中，發揮學生黨員進行自我教育的主體作用尤其重要，突出這種主體作用主要通過兩方面進行：一是對學生黨員干部而言，要讓學生黨員干部不僅僅是工作對象，更重要的是成為黨員后續教育的主體，在黨員后續教育的具體工作中更好地發揮其主觀能動性，提高他們的黨性原則和責任意識；二是對學生黨員而言，要發揮學生黨員的專業特長，用專業知識和專業能力服務社會，讓學生黨員既提升專業水平，增加知識，又強化黨員服務理念。

4.拓寬大學生黨員社會實踐渠道，改進黨員后續教育內容和方式，提高針對性和實效性。對后續教育內容進行系統的安排，針對不同年級的黨員側重點可以不同。對低年級黨員，側重于明確黨員義務、如何發揮模范帶頭作用帶動更多同學共同進步的教育；對畢業班學生黨員，則結合就業教育，幫助他們正確處理好社會需要和個人理想的關系。要提高大學生黨員后續教育的實效性，就必須把理論教育寓于社會實踐中，讓他們在輕松活潑的形式中受到教育，把抽象的政治理論和社會實際相結合，將所學的專業理論和社會實踐相結合，充分發揮黨員應有的骨干作用。和服務性學習一樣，在組織大學生黨員的社會實踐中，注重其合作性和持續性，不能是搞一次性的活動。大學生黨員可選擇與自身專業和課程學習相關的服務對象，建立有組織、經常性、緊密型的聯系，形成對等服務關系的實踐活動。

黨的十八大以來，習近平總書記在多次講話中提到要提高黨員質量，而高校加強大學生黨員的后續教育，做到黨員教育不斷線，是提高大學生黨員質量的關鍵。服務性學習的開展能使整個社會變成一個“正在建構中的教室”，大學生黨員在社會“教室”中參與服務性活動，發揮其主觀能動性，一方面內化了自身的道德理念與行為規范，提高了黨性修養，另一方面也服務了社會。

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責編：趙 東