高職高專院校以就業為導向的人才培養方案制訂淺析

摘 要：制訂科學合理的人才培養方案，是高職高專院校提高教育教學質量和人才培養水平的前提條件。高職高專院校人才培養方案的制訂，要緊密結合其人才培養目標。有些院校以學生就業行業引導專業建設及人才培養方案制訂，過度強調就業導向，不免有本末倒置之嫌。行業所要求的專業能力素質才是高職院校的專業培養方向，高職高專院校人才培養方案的制訂應以行業需求的專業技術能力為依據。

關鍵詞：高職高專；就業導向；人才培養方案

人才培養方案的制訂，是高職高專院校專業建設和教學改革的基礎。目前，高職高專院校多以就業為導向、以培養職業能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，實行“教、學、做”一體化的教學方法。這本無可厚非，但有些院校以學生就業行業引導專業建設及人才培養方案制訂，過度強調就業導向，不免有本末倒置之嫌。

其一，學生就業時行業選擇的隨意性較強。

學生就業的隨意性一方面緣于其高考志愿的非職業性考慮及志愿選擇的被動性。高考填報志愿時，學生尚未形成職業觀，專業的選擇中更多加入了父母的意愿。而在就業時，世界觀、人生觀基本形成的大學畢業生已有較為清晰的職業認知，不愿意從事本專業職業的學生大有人在。學生就業的隨意性另一方面還緣于當年就業形勢的不同，在就業與失業之間，畢業生往往會因勢利導選擇職業。同時，也有部分畢業生會選擇與專業毫不相干但待遇較好的職業。

由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業報告》，對2011屆大學生的就業狀況進行了全面分析。其中麥可思將從事與專業不相關的工作或半職工作，并且在本地區月收入處于最低的25%的畢業生定義為“低就業群體”，2011屆就業的大學畢業生有14.0%處于低就業狀態，其中2011屆就業的高職高專院校畢業生低就業比例為14.6%。也就是說，畢業之后因各種原因造成就業行業與所學專業不對口的畢業生占有一定的比例，這其中的具體情況我們還要具體分析。

其二，學生就業的多元化。

即使是同一個專業的畢業生，選擇的行業也會有較大差異。根據學生就業行業設置課程制訂人才培養方案，勢必使學生本專業技能減弱，專業特色消退，最終使專業成為“四不像”。

學生就業時，因當年就業形勢及自我職業期待不同，畢業生會多元化選擇職業。甚至，有些大學生職業選擇帶有一定的偶然性。《2012年中國大學生就業報告》數據顯示，2011屆高職高專大學畢業生選擇與專業無關工作的最主要原因是“專業工作不符合自己的職業期待”，占39%。同時，《2012年中國大學生就業報告》中低就業群體之中有10.4%的畢業生為自愿低就業。也就是說，有一部分畢業生就業選擇時不愿意從事本專業行業。對于這部分畢業生的就業行業，帶有畢業生本人很強的主觀能動性，他們的行業選擇結果，我們幾乎可以忽略不計。

《2012年中國大學生就業報告》也提到2011屆高職高專大學畢業生選擇與專業無關工作的原因“達不到專業工作的要求”的為25% 。由此可知，低就業群體的部分專業是人才市場供大于求造成的，但部分專業是人才培養質量達不到產業的要求造成的，即學生專業水平的差異，不能勝任本專業行業要求。于是，在供求市場上，出現了脫節現象：一方面應屆畢業生找不到專業崗位，一方面行業單位招不到合適人才。學校在其中應該承擔媒介和橋梁作用，一方面聯系行業單位，一方面提高畢業生專業水平。對于這部分因專業水平差異不能勝任本專業行業要求的學生，正是高職高專院校人才培養中需要加強的方面。這就要求學校按照行業專業技術水平調整人才培養方案，以使學校培養的畢業生能勝任本專業行業要求。而不應該被學生就業行業牽著鼻子走，調整適合學生非本專業行業課程。

一味以學生就業為導向設置專業課程會造成兩種不良后果：

第一，專業性減弱。依照學生就業的多元化設置課程，勢必會造成專業課程減少，學生在成為多面手的同時，我們的專業也就失去了自己的特征。高職高專畢業生在基礎理論知識夠用的前提下，應該重點掌握從事本專業領域工作的能力和技能，如若高職高專院校人才培養方案不注重培養專業能力，轉而培養非本專業能力，無異于舍本逐末。

第二，行業就業率下降，不利于學生的終身發展。我們依照學生多元化就業設置我們的人才培養方案，實際上也就意味著我們的學生可以在多個非專業行業就業，看似拓寬了就業面，其實最直接的后果就是本專業行業就業率下降。學生在校期間，并沒有真正學會自己專業的技能，在長期的發展中，會造成學生終身發展的極大障礙。如若學校因此改變專業設置，調整人才培養方案，增加非專業課程，將會造成更高的行業低就業比例。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》在人才培養中具體要求：“高職高專畢業生要在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。”

按照教育部文件精神，高職高專院校的培養目標是培養高素質高技能的應用型人才。要求高職高專畢業生具備服務一線的專業基本能力和基本技能，動手能力較強。然而，無論是教育部還是社會，所要求的都是畢業生所學專業的能力和技能。

而且，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》也明確指出：“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”大部分高職高專院校是為服務地方經濟和社會發展提供人才培養的，故而，高職高專院校在依據市場需求的前提下，調整和設置專業，其人才培養方案的制訂應以“區域、行業經濟和社會發展”為出發點。高職高專院校的人才培養要結合當地實際情況，服務地方，不宜太過發散，更不能隨心所欲。如果一個處在內陸城市的高職高專院校，不考慮所在區域的地域特征，僅僅為了高就業率開設海洋漁運等相關專業，那就無異于閉門造車。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出：“專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置和調整專業。”

高職院校應以培養具有一定的文化知識和專業知識，重點掌握行業運作流程，熟練進行行業操作的高素質高技能專門人才為目標。專業建設應著眼于適應行業的發展需求，為行業培養具備一定專業能力的專門人才，課程內容以培養職業能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。行業所要求的專業能力素質才是高職院校的專業培養方向，根據專業能力培養的需要形成與理論教學相結合的實踐教學體系和教學基地。高職高專院校人才培養方案的制訂應以行業需求的專業技術能力為依據，并非以全部畢業生就業為導向。

高職高專院校在制訂人才培養方案時要廣泛開展社會調查，尤其是行業調查，重點分析和研究本專業領域技術的發展趨勢和人才需求，努力使本專業人才培養方案更加具有鮮明的專業特點和應用性。同時，要以適應本專業行業需求為目標，以培養技術應用能力為主線，制訂專業教學計劃和人才培養方案。專業課教學要加強針對性和實用性，改變傳統以理論為主的教學模式，提倡實踐教學為主工學結合，使學生具備一定從事本專業行業的能力。

高職教育培養的是“同21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質（或健全的人格）的直接從事服務、技術和管理第一線的應用人才”。人才培養目標的制訂應在高職教育培養目標關照下統籌，應從專業、素質、發展三個方面定位人才培養方案，不能僅僅依照所謂就業需求。

高職高專院校各專業人才培養方案制訂中，基本導向應是各專業的培養目標，兼顧本專業內行業就業導向。

總之，高職高專院校人才培養方案制訂關乎其人才培養水平及專業建設水平的高下，在人才培養方案的制訂中，要廣泛進行本專業行業調研，緊密聯系本專業行業就業需求，培養本專業行業高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]劉光明，劉德輝.高職高專人才培養方案的優化設計[J].職業教育研究，2007，（1）.

[2]石駿.對構建高等職業院校專業人才培養方案的思考[J].中國職業技術教育，2009，（33）.

責編：一 蕭