創新型法律人才教學模式思考

摘 要：目前我國的法律人才教學模式逐漸凸顯出與社會需求不符的弊端，對創新型法律人才的需求使得我國法律人才培養模式的改革迫在眉睫。為此，要以創新能力培養為教學目標，改革課堂教學模式，構建實踐教學體系，完善教學考核評價機制，以保障有效培養法學學生的創新能力。

關鍵詞：創新；法律人才；教學模式

一、我國當下的法學教學模式

法學學科是理論與實踐緊密結合的學科，理論乃創新之泉，實踐則是創新之徑，只有在二者統一結合的情形下，才能培養出合格的創新型法律人才。但是綜觀我國的法學教育，大多囿于傳統的教學模式，以教師為主體開展教學活動，依賴教師課堂授課來完成教學目標。因缺乏培養創新能力的教育模式，致使不少學生經歷四年本科的系統法學教育甚至于研究生教育也未能培養出創新能力。值得思考的是，當下我國法學教育模式為何難以有效地培養學生的創新能力？其法學教學模式又存在哪些問題和障礙？

1.傳統的法學教學目標未涵蓋創新能力

教學目標是所培養人才應達到的目標。傳統法學教育模式的教學目標僅局限于學生掌握法律理論知識，忽視對學生創新能力、自我學習能力的養成。教學目標的缺失，致使法學專業學生在學校教育中不能多角度、多層次、多方面地接受創新理念的感染和創新能力的培養，難以及時形成創新意識和思維。

2.單一的課堂教學模式阻礙創新能力的培養

現有的法學教學基本上由教師主導，重在教師對知識的講解和灌輸，卻疏于對學生合理知識體系建立的引導和法律思維的培訓。學生在教學過程中的主體地位和積極性并未體現出來，使得許多學生成為知識的被動接受者，而很少積極主動地去思考、理解和吸收知識。學生缺乏對法學知識的主動學習和積極思考，沒有及時將知識內化和儲備，未能構建自己扎實的專業理論知識。學生缺乏堅實的法學理論功底，期望其具有法律思維和靈活分析問題、解決問題的創新能力，自然難以實現這一愿景。滯后的課堂教學方式扼殺了學生的創新欲望，阻礙了創新型法律人才的培養。

3.單薄的實踐教學體系制約創新能力的養成

實踐教學能及時有效地鞏固學生對法學理論知識的掌握，是培養學生法律思維能力、解決問題能力不可或缺的教學環節，是塑造法學創新人才的基礎平臺。大學實踐教學是一個以學科專業為平臺，以課程實踐教學為主體、專業實踐教學和社會實踐教學為兩翼構成的邏輯體系。通常法學專業常采取畢業論文、學年論文、畢業實習等實踐教學方式，均為專業實踐教學環節。而課程實踐教學、社會實踐教學或少有采用，或僅涉及少量學生，不能發揮其應有的效用。由于重理論教育而輕實踐鍛煉的教學模式，大量學生缺乏法律實踐訓練，難以培養出創新能力。

4.滯后的教學考核機制影響創新能力的判斷

保證教學質量離不開科學的教學評價體系。傳統的法學教學考核評價機制大多單一的集中在對課本知識的考察，強調學生對法律概念、原理、制度的記憶，側重考核學生對法學基本理論和基本制度的知識性掌握。這類法學教學考核評價機制為淺層次的評價機制，對學生的綜合實踐能力和創新能力的考察相對較少，不能引導和促進學生積極參與創新學習。一些開展了法學實踐教學評價的法學院校，其現行實踐教學環節的評價指標存在尺度差異大、模糊、隨意等問題，該教學評價明顯缺乏規范性，難以考核、判斷、激勵學生參與實踐活動，培養創新能力。

二、我國法學教學模式的應有狀態

當下我國法學教學模式的缺陷阻滯創新法律人才的培養，法學教學模式的革新之路何在？筆者擬從教學目標、課堂教學模式、實踐教學體系、教學考核評價機制等方面積極探尋新路徑。

1.明確新的教學目標，以創新能力培養為理念

目標乃行為的先導，教學目標確定教學模式的設置。教學目標以教學理念為基礎，教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念。重視創新能力的教學理念必然樹立培養創新型人才為教學目標。法學教學活動以培養創新能力為教學目標，注重對學生創新精神的培養和開發。這一方面要求學校要在宏觀上創造一個提倡、鼓勵創新的法學教學環境，為學生提供培養、訓練創新能力培養的資源和基礎條件；另一方面也要求教師在具體的教學過程中融入創新精神，采用開放式、主動式、多向互動式的教學方式，調動其主動、探索性的學習，強調和重視其創新能力的培養。

2.改革課堂教學模式，以創新能力提升為重點

現行的以教師為主體的單一教學模式，忽視學生的學習自主性，壓抑和鉗制學生的創新學習潛能。法學教學主體，包括“教”與“學”兩個方面，“教”指教師，“學”指學生。改革現有的教學模式，平衡“教”與“學”之間的地位，尊重學生的主體地位，使其充分地參與到教學活動中，激發其學習的自主性、積極性和創造性。這就要求教師在教學活動中，創新教學方法，改變以往簡單講解灌輸的授課模式。從教學方法上，實現由“置入”的教學模式向“對話”的教學模式轉化。單一化的法學課堂模式應向多元課堂教學模式的轉換，采用啟發式、討論式、研究式的教學方法，視案例教學法，課堂辯論法等教學方式，著重引導學生的自主思維，給予學生思考甚至想象的空間，將“教”與“導”雙重目標融合于法學教學過程中。積極擴展教學課堂空間，從傳統的第一課堂擴大到法律診所、專業實習、社區法律服務等第二課堂，從“面對面”的交流延展到電子郵件、QQ、微信等新媒體平臺的溝通。

3.構建實踐教學體系，以創新能力養成為內核

法學學生的培養應當強調理論學習與實踐教學并重。學生參與法學實踐教學中，既能使其從法律人的視角去體會與解析法學理論產生的本源狀態和路徑，并在實踐活動中印證和鞏固理論知識。同時，實踐活動還能激發學生的學習興趣和創新欲望，使法學學生在實踐中發現問題尋求解決方式，從而綜合地培訓法學學生的創新思維和創新實踐能力。校園里第二課堂是培養法學學生創新實踐能力的優質平臺。豐富學生第二課堂，將第二課堂作為專業實踐教學和社會實踐教學的重要平臺。開展法律援助、法律診所、社區法律服務、專業實習等實踐教學。在法學教學模式中，應構建法學實踐教學體系，將法學課程實踐教學作為主體，法學專業實踐教學和社會實踐教學作為兩翼。在法學課程實踐教學層面，增加課程問題辯論、小組合作討論、課程專題探究、考察體驗（法庭觀摩、司法實踐部門見習）等。在法學專業實踐教學方面，進一步加強法學專業實習，重視法律職業能力訓練，培養學生對法學綜合性問題的研究能力。注重開發一系列全方位、立體化和全程式的參與課程。此外，在社會實踐教學中激勵學生積極參加學校社團活動，進行跨學科交流；鼓勵學生參加公共法律服務等社區參與和社會體驗，了解社會現實訴求，培養社會責任感。

4.完善教學考核評價機制，以創新能力績效為內容

科學的教學考核機制有利于學生法學實踐能力、綜合能力和創新能力的培養和提高，能促進學生的學習能力和綜合素質協調發展。完善法學教學考核機制，綜合考查學生的法學理論知識及實踐創新能力，激發學生積極參與課程實踐、社會實踐創新。實踐教學作為培養創新能力不可或缺的環節，其教學評價尤為重要。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高、加強宏觀管理的主要手段。實踐教學考核應當體系化、標準化、科學化，須具體細化實踐教學的評價制度，其內容應涵蓋評價對象、評價主體、評價內容、評價標準等。完善教學管理信息反饋制度，及時反饋法學教學中針對創新能力培養所存在的問題，有利于調整教學活動、改進教學方法，促進提高教學質量。

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責編：一 蕭