應用技術型大學《文獻檢索》課程模塊化教學改革探索

摘 要：應用技術型大學是國家教育部大學改革的一個新目標，其課程的應用技術性需對課堂教學現狀做相應的教學改革。《文獻檢索》課程模塊化教學，能滿足應用技術型大學特殊的教學模塊需求，也能提高學生網絡應用素質，提高應用技術情報檢索效率，具有重大的現實意義。本文在對應用技術型大學《文獻檢索》課程特征研究的基礎上，提出了模塊化課程改革方案，探討了目前《文獻檢索》課程存在的問題及解決辦法。

關鍵詞：應用技術型大學；文獻檢索；模塊化；教學改革

一、引言

《文獻檢索》課程是一門應用性和實踐性較強的技能型課程，注重培養學生的信息檢索能力，使其能快速準確地發現、分析、加工和利用文獻信息，最終掌握檢索、評述、利用情報信息的能力，從而滿足工作和科研等的需要。《文獻檢索》課在大學常被列入專業選修課或公共選修課，選課學生含文、理、農、工、商、醫等各個學科，采用大課堂教學，不分學科和類別，忽略了學生的專業需求，達不到高效文獻檢索和情報收集的目的。同時，科技飛速發展，技術創新，學術研究呈現多學科、交叉學科研究，并具有時效性，這也加大了高校文獻檢索的難度。因此，傳統的綜合性、單一性教學已跟不上學科和時代發展的腳步，不能滿足當前文獻檢索課教學的需要，急需教學大綱的調整和教學方法的拓展。

二、應用技術型大學《文獻檢索》課程特征

《文獻檢索》課程最早由我國教育部于1984年2月（教育部下發《關于在高校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》）提出并設立，早于英美等發達國家。

1985年9月國家教委印發了《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見的通知》，明確要求高校開設文獻檢索課，并稱其為一門實踐性課程。為促進文獻檢索課更加廣泛的開展，1992年5月國家教委又頒布了《關于印發〈文獻檢索課的教學基本要求〉的通知》，對文獻檢索課的課程性質與任務，教學目的與要求做出了細致而全面的規定，將課程名稱改為“文獻檢索課”，簡稱“文檢課”，這標志著我國普通高校文獻檢索課教學步入了一個新的階段。

1992年11月，國家技術監督局在《中華人民共和國國家標準·學科分類與代碼》中，把“文獻檢索學”列為“圖書館、情報與文獻學”下的三級學科，這表明了學術界對“文獻檢索”學科地位的認定，也表明文獻檢索學科發展漸趨成熟。《文獻檢索》課程作為公共選修課或者專業選修課，不同于一般的公共選修課。該課程具有其自身的特性，但從實際情況看，目前國內大學一般忽略了其獨特性，往往不能滿足大學生文獻檢索的需求。

隨著計算機網絡技術的發展和應用技術型大學課程轉型，應用技術型大學《文獻檢索》課程被賦予了新的學科特征和時代特征，具體表現在：

1）應用性。《文獻檢索》課程更注重應用技術、應用科技和應用專利等信息的文獻檢索。這就必然要求具有應用技術文獻的數據庫在大學課堂的推介，例如，電子科技文獻綜合數據庫、全球產品樣本數據庫、（歐洲專利局）全球專利數據庫等。

2）專業性。應用技術型大學學生的科研更側重于專業知識的文獻檢索，中國知網（CNKI）和萬方數據庫（WANFANG）已遠遠不能滿足他們的文獻檢索需求。更多的專業數據庫需要在文獻檢索課程中給學生推介，例如，RSC英國皇家化學會數據庫、國際藥學文摘（IPA）、中國光學期刊數據庫等。還有一些國內外大學自建的數據庫，例如，CCER北京大學經濟金融數據庫、許昌學院自建的鈞瓷文化數據庫和魏晉文化數據庫、牛津大學期刊數據庫等。

3）時效性。科學技術發展日新月異，新技術新應用更新不斷，掌握科技發展的最前沿，在科學研究和科學轉化為生產力等方面占有先機，具有重大的現實意義。因此，應用技術型大學對文獻檢索具有時效性要求，目的在于掌握最新的科技和應用成果。

三、模塊化教學

模塊化教學法始于20世紀70年代初期，它以技能培訓為核心，以現場教學為主，是一種以技能培訓為目的的教學模式。模塊化教學，重在模塊的設置，課程模塊以某種專業知識培養為依據，把專業和專業技能融為一體，每個模塊一個主題，是把技能操作與理論相結合的教學方法。

模塊化教學打破了傳統的課程設置，分解了系統化和理論化的傳統教學模式，把技能培訓與理論教學相結合，是以能力為中心的教學模式。現代模塊化教學法是把課程結構和教學內容按照多元化教學目標需求，進行模塊化再系統化的過程，是實現多種教學目標為中心的教學方法。模塊化教學具有知識板塊化、流程短、多樣性等特征，教學內容更能體現出科學性、實踐性和目的性的特征。

在模塊教學中，一般按照模塊教學內容進行劃分，分為系統模塊、學科模塊、單元模塊、章節模塊和課堂應用模塊等。針對《文獻檢索》課程的課程性質，常用學科模塊進行劃分，重點在于針對不同學科的學科模塊和學科數據庫進行有針對性的講授。在綜合應用教學的基礎上，開展針對不同學科的模塊化教學，才能讓學生真正地掌握本學科的文獻檢索技巧，具有真實、切題和實踐性等特征。

目前，一些大學率先進行了按照學科門類劃分的文獻檢索課程教學，例如，《醫學文獻檢索》《科技文獻檢索》《計算機技術文獻檢索》和《文獻檢索與寫作》等。《文獻檢索》課程模塊劃分，根據不同的學科內容和應用技術等來劃分模塊，采取模塊化教學，能夠滿足文獻檢索課程學科分類不足、教師資源不足和具體知識模塊需求不足等，既能快速又高效地達到教學目標，又能滿足學生的文獻檢索和情報收集的需要。

四、應用技術型大學《文獻檢索》課程模塊化教學

針對應用技術型大學的《文獻檢索》課程改革探索，是當前的一個新課題和新的實證研究領域。目前，該課程在應用技術型大學的模塊化教學，要著重處理好以下幾個方面的問題：

1.優化模塊設置、滿足多元化需求

模塊化教學，核心在模塊的設置。合理的模塊設置、科學的模塊劃分、完善的模塊內容和科學的教學方法，是高效模塊化教學的前提和基礎。模塊化的目的之一，就是優化學科資源，滿足學生的多元化需求。模塊化設置的成敗，關系著模塊化教學改革的成敗，也關系著模塊化教學的成效。應用技術型大學學科專業多、專業性強，把文獻檢索教學與專業教師教學相結合，通過兩者的良好契合，設計出合理的模塊，真正實現實踐教學和科研等需要，滿足學生的多樣化需求。

2.開發網絡資源，加強在線自主學習

當前，文獻檢索的特征之一是網絡化，主要是情報和文獻數據的網絡化和信息化。模塊化教學可充分利用網絡化教學的優勢，通過網絡視頻自主學習、微課、精品課等網絡課程模式，豐富教學資源，填充模塊不足，真正實現模塊資源最大化。網絡課程資源的開發，既能滿足學生的自主學習需求，又能滿足模塊教學師資不足、教學課時不足和模塊劃分過多過細等實際問題。

3.應用科研并重，注重實踐環節教學

應用技術型大學既要重視應用技術教學，也要重視科研與創新。因此，應用技術大學《文獻檢索》課程模塊化教學，也應既重視應用技術的文獻檢索，也重視科研文獻的檢索。要做到先進的應用技術、專利等的檢索和前沿科研著作、學術期刊等的文獻檢索并重。這就要求任課教師在實踐教學環節注重學生的實踐動手能力，達到高效、準確的文獻檢索能力培養的目的。

4.專業教師進模塊，開拓多途徑教學

當前，《文獻檢索》課程普遍存在師資不足和教學資源欠缺的問題。多數大學的《文獻檢索》課程普遍由圖書館情報學專業教師擔任，他們更多注重情報學知識的講解，缺乏專業文獻檢索和數據庫講解能力。也有部分高校采用學科專業教師講授《文獻檢索》課程，專業教師則缺乏對情報學和文獻學完整的知識結構和教授文獻檢索課程的教學經驗。因此，模塊化教學，細化教學模塊，情報學和文獻學專業教師主講概論知識和檢索技巧，學科專業教師融入專業模塊教學，能夠揚長避短，更好地完成各項教學任務，達到各項專業知識目標和實踐教學等教學目標。

參考文獻：

[1]王鐳，朱世祥.高校《文獻檢索》課程的教學改革探討[J].現代情報，2006，（1）.

[2]高現偉.發制品商貿英語模塊化教學策略研究[J].大學英語教學與研究，2013，（1）.

[3]王素玉，劉樺.模塊化教學的應用設計與實踐[J].山東工業大學學報（社會科學版），2000，（5）.

責編：秋 山