傾聽身邊的“老樹”

【課例導讀】

新版語文課程標準指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。兒童文學篇幅短小，內(nèi)容貼近兒童生活，是對兒童進行審美道德品質(zhì)的培養(yǎng)及情感熏陶的難得的閱讀材料。

《一棵名叫“奶奶”的樹》是郭姜燕老師發(fā)表在2012年第2期《兒童文學》上的一個親情故事。唐春梅老師用這篇一線教師親自下水創(chuàng)作的兒童文學作品來上閱讀課，這讓我們發(fā)現(xiàn)，教師正是最鮮活的課程資源，教師的文字亦可成為“教材”。只要“教材”契合孩子們的心理需求、審美意向，那么，單位時間內(nèi)超大文字量的閱讀不僅是可能的，而且是有效的，優(yōu)質(zhì)的……

《一棵名叫“奶奶”的樹》故事分六個章節(jié)，講述了奶奶對生活傾注了全部的愛和熱情。在城里長大的孫女武燃最初對奶奶并不了解，因為媽媽要去新疆協(xié)助爸爸工作，迫于無奈才和奶奶獨處半年時間。一開始，她不能接受連電飯鍋都不會使用、對鄰居沒有一點提防心的奶奶。漸漸地，隨著對奶奶的傾聽與走近，武燃慢慢感受到奶奶對她的百般呵護和“低到塵土里的愛”，在家長到校日，奶奶講述了她的人生經(jīng)歷，武燃的內(nèi)心震撼了，心向奶奶靠近，直至緊緊依偎……

故事篇幅較長，學生閱讀得到的收獲也是多方面的。故事人物武燃似乎是小讀者身邊的一個伙伴，抑或是他們自己，閱讀指導中通過傾聽故事人物內(nèi)心、傾聽自己的內(nèi)心、傾聽作者，去發(fā)現(xiàn)、感受親情，進而學會表達情感，這也是課堂教學要實現(xiàn)的主要目標。

教學片段一：傾聽奶奶的內(nèi)心

師：愛是一種能力，武燃的奶奶，一個農(nóng)村老太太，她是怎么表達內(nèi)心情感的？讓我們跟武燃一起去傾聽。

出示奶奶的話——

奶奶一邊給她加固校服上的紐扣一邊說：“阿燃，有些話說出來也沒關系的，心里放太多事累人。”

奶奶輕描淡寫地說：“沒什么，大年三十晚上，一個男孩子跑到點燃的鞭炮旁去了，我想把鞭炮扔出去，慢了點。”奶奶說著伸出右手，赫然是疤痕累累！奶奶又笑著說：“不過，值了，畢竟保住了孩子。”

對著那些小蔥大蒜，奶奶自說自話：“你們呀，可得好好長，別光顧著眉來眼去地調(diào)皮。”

“那個冬天特別冷，我去村外撿柴火，在路邊發(fā)現(xiàn)了你姑姑，她已經(jīng)被凍得哭不出聲了。我知道她是個棄嬰。奶奶也被丟棄過啊，怎么忍心看她凍死呢……”

師：奶奶的這些話中，我們沒有聽到一個“愛”字，她沒有把愛掛在嘴邊，愛在哪里？你從哪句聽出了奶奶內(nèi)心的愛。

生：奶奶讓武燃不要把話憋在心里，那樣很累，她關心武燃的心理。

生：她在幫武燃加固校服上的紐扣時說這句話，好像是不經(jīng)意地對武燃說，這樣武燃更容易接受。

生：奶奶對著小蔥大蒜說話，她好像把植物當成了孩子。

師：你體會到了奶奶對植物的喜愛。

生：奶奶救一個男孩子，對我們來說本來是一件驚天動地的事，可她卻只是輕描淡寫地說，可見奶奶是個淳樸又高尚的人。

師：大愛無言，幾十年都過去了，要不是家校日老師提出來，奶奶恐怕還不想提及這件事。

生：奶奶收養(yǎng)棄嬰，對她比對武燃的爸爸還好，可見奶奶的愛是無私的。

師：言為心聲！我們體會到了奶奶對武燃的疼愛，對爸爸的小伙伴的呵護，對姑姑無私的愛，對植物的愛，她的心里充滿了對生活的愛。

【設計意圖：傾聽文章主人公奶奶的內(nèi)心是幫助學生走進文本的第一步，也是實現(xiàn)讀者與文章對話的重要環(huán)節(jié)。生活中鮮活的場景，在喚醒武燃的同時也喚起了讀者的情感記憶，奶奶的形象在武燃和讀者心目中逐漸明朗起來，才去靠近，去傾聽。閱讀課教學的特殊性，就是讓學生把自己傾聽和體驗的表達出來。因此，“創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這是語文新課標對課外閱讀的要求，也是實現(xiàn)有效傾聽最便捷的途徑。】

教學片段二：傾聽武燃的內(nèi)心

師：武燃側(cè)著耳朵聽奶奶收拾碗筷，就這句話你們有問題要問武燃嗎？

生：武燃為什么要側(cè)著耳朵聽呢？

師：這就是尤安·艾肯告訴我們的閱讀方法，故事中的人為什么這樣做，這一問，你就問到了武燃的內(nèi)心。

生：她在擔心奶奶有沒有生氣。

師：讀到了擔心，原來武燃內(nèi)心是愛奶奶的。

師：再問武燃究竟想聽什么？

生：武燃想聽奶奶有沒有嘆息，在不在流淚。因為她剛剛把奶奶夾的菜撥回了盤子。

師：這樣一問再問，你就真正體會了武燃的內(nèi)心，她心里是愛奶奶的，可是卻不肯說出來。愛是需要正確表達的。隨著武燃和奶奶的走近與傾聽，她懂得了要跟奶奶好好說說話。請你們幫武燃把心里的話說出來。

生：奶奶，那次我跟您賭氣，回房間午睡，其實一開始我并沒有睡著，我側(cè)著耳朵聽到了您輕手輕腳收拾碗筷、踮起腳走路，我聽出來您沒有和我生氣，仍然那樣體貼我，我的心里有些不忍，原諒我，奶奶。

生：奶奶，那次在電梯里，因為有其他人，您就兩眼盯著電梯的數(shù)字，裝作不認識我，我知道您那是在遷就我，奶奶，我應該和您肩并肩，有說有笑地一起走的。

生：奶奶，當你告訴我那年冬天，您在村外救了沒爹沒娘的姑姑，我就知道了您為什么愛姑姑多一些了，我再也不會傻傻地去問您更愛爸爸還是更愛姑姑這個問題了。

生：奶奶，您真是一棵老樹，枝干遒勁，充滿活力。

【設計意圖：語文新課標指出“培養(yǎng)學生正確的思想觀念，高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與提高語文能力的過程融為一體的。”文章中武燃最初對待奶奶的態(tài)度，在生活中不乏存在。同齡人來理解這樣一個很真實的形象，最容易產(chǎn)生情感的共鳴，如果以此為抓手，應該是實現(xiàn)有效閱讀的又一要素。借助尤安·艾肯的閱讀方法，“故事中的人為什么這樣做？”這一問，就問到了人物的內(nèi)心，其實同時也問到了讀者自己。因為他們借助武燃的內(nèi)心也在表達著自己的真實想法。所以說，讀故事人物就是在讀自己，很多人都讀到了一樣的內(nèi)容，心弦自然被撥開了，產(chǎn)生了情感的共振，在潛移默化中熏陶了情感。】

教學片段三：傾聽自己的內(nèi)心

師：閱讀的最高境界是從故事人物身上發(fā)現(xiàn)自己，武燃是不是有你們的影子，你們家里是不是也有這樣一棵名叫“爺爺奶奶”或“外公外婆”的老樹，此刻，心里有話要對他們說嗎？

拿起筆，寫下你最想對他們說的三兩句話。

生：外婆，每次我跟小伙伴出去玩耍時，您都囑咐我要注意安全，可我總是嫌您啰嗦，您的關心我知道，以后我會耐心去聽你對我說的話。

生：爺爺，每次我沖您發(fā)火時，您總是不聲不響，原來這默默的忍受里全是愛。當我遇到困難時，您總是為我排憂解難，鼓勵我，有你真幸福。

生：外婆，我總是不聽您的勸告，正如俗話說的“不聽老人言吃虧在眼前”，可是在我做錯事后，總是您在幫我收拾殘局。

……

【設計意圖：語文新課標要求語文教學尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。因此，在教學中，我充分挖掘教材中的情境因素，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合，切實提高學生的語文素養(yǎng)。傾聽“老樹”，也是教者和作者希望實現(xiàn)的真正目的。武燃是孩子中的一個代表，同齡孩子讀了此文更是深有體會，讓他們把閱讀體會及時抒發(fā)出來，是閱讀升華感悟的最佳契機。抓住這一契機，傾聽自己的內(nèi)心，對家里的“老樹”說說心里話，是一種表達，也是一種內(nèi)心覺醒。】

教學片段四：傾聽作者的心聲

師：同學們在閱讀中找到了自己，老師要送你們一個驚喜。故事的作者就是我們學校的郭老師，直面作家，你們有兩次機會向郭老師提問。

生：郭老師，我的問題是您為什么要寫這篇文章？

郭：當初寫這篇文章時我還沒有一個特別明確的目的，但是今天聽了這堂課，我覺得明晰了這篇文章的目的，寫這篇文章的目的就是讓你們引起共鳴，去發(fā)現(xiàn)生活中被我們忽略的“老樹”，真正地認識他們，親近他們。

生：文中的奶奶有生活中的模本嗎？

師：模本就是生活的原型，的確有，文中的奶奶來源于我的奶奶，我的外婆，我的媽媽，還有我看到的大千世界里許許多多的老人，文中的“奶奶”只是這些老人中的一個代表。

生：謝謝您的回答！

【設計意圖：作家尤安·艾肯提出的閱讀方法中指出“想象作家的樣子和他的生活經(jīng)歷”，讓學生跳出文本傾聽作者，探尋創(chuàng)作的源頭，加深對文章的理解。學生在提問中與作家對話，每一個提問，都是讀中思的體驗。同時，也明白作家其實就在我們身邊，生活就是作家創(chuàng)作的源泉。只有關注現(xiàn)實，熱愛生活，才能寫出情真意切的文章。】

課后記

靜心閱讀，方能致遠。為了培養(yǎng)孩子良好的課外閱讀習慣，讓學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，提高審美情趣，全面提升語文實踐能力，我從身邊老師的作品出發(fā)，帶領孩子徜徉在字里行間，拉近了孩子與作品的距離，喚醒了他們的讀書欲望。上課伊始學生在“圖說故事”中把每個章節(jié)的重點故事繪下來，講出來，故事標題串聯(lián)成故事梗概，學生在情趣盎然的傾聽和表達中了解了長文章的大意。在認識和走進故事人物的設計中尋找文章里能表現(xiàn)人物的精彩片段，在感知文本，傾聽故事人物，傾聽作者的活動中，慢慢融入文字情境。

最后，學生在“致心中的‘老樹’”中，抒發(fā)情感，或感恩、或致歉、或頓悟，他們的真情流露，讓我傾聽到一棵愛的種子在他們心間萌發(fā)的聲音，讀者和故事人物的心靈對話在傾聽中互構(gòu)、共生。最初是女兒推薦我閱讀這篇文章的，我敬佩文中樸實、勤勞的奶奶，喜歡率真的武燃，執(zhí)教這樣的文章我獲得了閱讀教學的樂趣。

（唐春梅，如皋市安定小學，226500）

責任編輯：顏瑩