以校本課程為例談基于嘗試教育理論的生命化課程資源的開發(fā)

目前，許多教師依然被課堂教學(xué)的乏味與低效所困擾。究其原因在于課程資源的開發(fā)過于貧乏，教師關(guān)注文本資源建設(shè)的較多，而對于生命化課程資源開發(fā)的較少。許多學(xué)生雖然人在教室卻幾乎游離于課堂教學(xué)之外。邱學(xué)華先生的嘗試教學(xué)理論主張的“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先行后知”為高中課堂的教學(xué)改革指明了方向，不僅操作性強，而且效果顯著，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的嘗試精神，還原了課堂的生態(tài)本質(zhì)。本文以《詩話鎮(zhèn)江》校本課為例，談?wù)剣L試教學(xué)法與生命化課程資源開發(fā)的關(guān)系。

一、一次漸趨成熟的校本課帶來的啟示

2014年10月，學(xué)校決定在高一年級開設(shè)校本課，我承擔的任務(wù)是《詩話鎮(zhèn)江》。這是一門意圖通過了解鎮(zhèn)江的風(fēng)土人情、人文歷史，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感的校本課。由于本次校本課開設(shè)的科目較多，所以，報名《詩話鎮(zhèn)江》的共計只有5名學(xué)生。這么幾個人怎么上課？這對習(xí)慣于大班上課的我來說，無疑是個挑戰(zhàn)。同事戲稱我是在帶“研究生”。說者無心，聽者有意。對呀，我何不變換教學(xué)方式，嘗試著用導(dǎo)師帶研究生的模式進行教學(xué)呢？于是，我產(chǎn)生了在本次校本課開設(shè)中進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當老師，我充當學(xué)生兼幕后策劃，完全采用探究式學(xué)習(xí)方式的初步設(shè)想。課程的方向由我規(guī)劃，至于學(xué)生要了解、研究鎮(zhèn)江的哪些內(nèi)容以及課程內(nèi)容進行的先后順序完全由學(xué)生自行決定。在第一節(jié)課上課前，我把自己的教學(xué)設(shè)想原原本本地向?qū)W生進行了闡述，并期待著學(xué)生的反應(yīng)。也許是被多年“師道傳承”壓抑太久的緣故，抑或是人性本真的渴望，學(xué)生們興趣高昂，還沒等我闡述完全部設(shè)想，他們就開始七嘴八舌講起了自己想要了解的內(nèi)容。看到孩子們的高興勁兒，更加堅定了我把課堂還給學(xué)生的決心，正式?jīng)Q定在校本課程的課堂里讓我的學(xué)生真正“過把老師癮”。一轉(zhuǎn)眼，一個多月過去了，學(xué)生們依然興致勃勃，由開始時不知道怎樣收集資料，不敢登臺演講，到現(xiàn)在能夠嫻熟地收集資料，踴躍地登臺演講，樂此不疲，絲毫看不出他們的厭倦，在他們身上似乎有使不完的勁兒！由學(xué)生自行設(shè)計并實施的校本課正在走向成熟。由此，我想到：學(xué)生這群鮮活的生命才是我們不竭的教學(xué)資源！

二、課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀及原因

課程資源開發(fā)是教學(xué)的生命線，教學(xué)能否保持持久、旺盛的生命力，不斷地?zé)òl(fā)出勃勃生機，取決于課程資源的開發(fā)。課程資源如果從運動學(xué)的角度看，可以分為靜態(tài)課程資源和動態(tài)課程資源兩種。所謂靜態(tài)課程資源是指無生命的課程資源，包括文本類的、網(wǎng)絡(luò)資源、歷史遺址遺跡、已有的固化研究成果等等；而所謂動態(tài)的課程資源指的是有生命的人，在學(xué)校教學(xué)中包括教師和學(xué)生。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體意識被喚醒的程度是課堂教學(xué)是否具有靈動性和實效性的決定性因素。但在教學(xué)實踐中，許多教師關(guān)注文本資源的建設(shè)較多，而對生命化課程資源開發(fā)得較少。學(xué)生雖然人在教室卻幾乎游離于課堂教學(xué)之外，課堂成了老師展示才華的場所。杜威認為，在傳統(tǒng)教育那里，“學(xué)校的重心在兒童之外，在教師，在教科書以及你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中”。學(xué)生缺乏責(zé)任感，理所當然地就失去了學(xué)習(xí)的動力。筆者認為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因如下：

1.現(xiàn)有班額人數(shù)及明確的教學(xué)任務(wù)指向的制約。現(xiàn)在各校的教學(xué)班絕大多數(shù)在50至60人左右，如此龐大的人群在45分鐘的教學(xué)時間內(nèi)，若使每個學(xué)生的潛力都得到應(yīng)有的發(fā)掘，是很難做到的。加之每節(jié)課都有明確的任務(wù)指向，教師為保證一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，常常代替學(xué)生完成了某些問題的解決，致使學(xué)生資源被閑置。

2.教師的觀念——對學(xué)生學(xué)習(xí)力的懷疑。由于缺乏課前對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的調(diào)查，一些教師武斷地認為某某知識學(xué)生是不知道的，某某問題學(xué)生是不可能獨立解決的。所以，天經(jīng)地義地不自覺就充當了學(xué)生的“代言人”。可憐的孩子們就這樣被老師剝奪了嘗試參與學(xué)習(xí)、探究的機會。無限的潛能只能埋藏在心里，得不到有效的開發(fā)和利用。

綜上所述，開發(fā)生命化的課程資源成為轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是廣大一線教師必須要高度關(guān)注的。

三、嘗試教育是生命化課程資源開發(fā)的基石

嘗試教育理論是近年來在我國重又興起的基本教育理論，它是對我國古代傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的復(fù)興與發(fā)展。其核心思想就是尊重學(xué)生的生命，相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自我探究、自我展示的機會，讓學(xué)生在嘗試中體驗成長的快樂。所以，筆者認為，嘗試教育是生命化課程資源開發(fā)的基石。

1.嘗試可以呵護并發(fā)展兒童好奇的天性。興趣是最好的老師，如果我們的一線教師沒有關(guān)注到這個至關(guān)重要的問題，而是一味地要求學(xué)生跟在自己后面走路，不給學(xué)生提供嘗試的機會，那就等于扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效率低或是無效果，那也是自然的事。劉良華老師認為：“教師有多種責(zé)任，其核心的責(zé)任只有一個：興起和引發(fā)學(xué)生自學(xué)。[1]”他認為邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)之所以有合理性，也因為這種教學(xué)明白地提示了教學(xué)的任務(wù)就是興起和引發(fā)學(xué)生自學(xué)。據(jù)了解，本次選修《詩話鎮(zhèn)江》的幾位同學(xué)，就是因為對鎮(zhèn)江這個山水文化城市的好奇，想通過自己的努力進一步揭開她神秘的面紗才報名的，從他們積極參與的熱情看，應(yīng)該說興趣起了首要的作用。

2.有責(zé)任才有動力，嘗試可以喚醒兒童的責(zé)任意識。邱學(xué)華老師曾經(jīng)把責(zé)任與學(xué)習(xí)動力之間的關(guān)系形象地比喻為：學(xué)生跟著地圖走路與跟著老師走路的關(guān)系。他說：若讓學(xué)生跟在老師的后面走路，他就很難認識某個城市的路線，因為他缺乏責(zé)任，他只是一個不需承擔責(zé)任的盲從者。但是，如果教師給學(xué)生提供一張某城市的地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖游歷，學(xué)生很快就會掌握該城市的路線和方向。所以，嘗試可以喚醒兒童的責(zé)任意識，有責(zé)任才有動力。在本次校本課程的進行中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與大班課堂學(xué)習(xí)的一個最大不同點在于，不僅參與的積極性提高，而且做事非常主動、認真。對收集的材料仔細甄別，對課件的制作反復(fù)設(shè)計，講解也十分投入，想必也是親自嘗試使他們體會到了他們肩上的責(zé)任。

3.嘗試可以讓可能性得以顯現(xiàn)和實現(xiàn)。兒童是形成中的人，其最具希望之處就是他們有著無限的潛力，而這無限的潛力或稱可能性若得不到及時開發(fā)，兒童就失去了終身發(fā)展的基礎(chǔ)。老子曾說過：“天無以清，將恐裂；地?zé)o以寧，將恐廢；神無以靈，將恐歇。”意思是說，天不得清明，恐怕要崩裂；地不得安寧，恐怕要震潰；人不能保持靈性，恐怕要滅絕。那么，兒童的靈性（可能性）怎樣才能不斷地得到開發(fā)呢？當然是通過教育，讓兒童在實踐中不斷地去嘗試。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每個兒童的力量和可能性都發(fā)揮出來。”“嘗試教育正是通過讓兒童嘗試，喚醒、激發(fā)其內(nèi)在的可能性，讓可能性得以呈現(xiàn)，逐步成為一種現(xiàn)實的表現(xiàn)。嘗試成為開發(fā)兒童可能性的重要理念和手段，成為從可能性推向現(xiàn)實性的孵化器。反之，如果不讓兒童嘗試，那么兒童的可能性就有可能永遠沉睡，最終消逝。[2]”校本課程給學(xué)生搭建了嘗試的平臺，讓他們有充分的機會展示自己，學(xué)生們嘗試著做老師，體會著做老師的個中滋味，正在一天天地進步。

4.嘗試是對兒童學(xué)習(xí)方法的積極開發(fā)。真正的知識是學(xué)生通過自己不斷地摸索、修正錯誤后習(xí)得的，而不是教師教出來的。因為“教師講授為主的教學(xué)是用教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生只能在教師的思維過程中留下枯燥的記憶。[3]”所以，蔡元培先生認為，教學(xué)的藝術(shù)……最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。每個學(xué)生因為學(xué)力基礎(chǔ)不同，認識問題的角度、解決問題的能力會有所不同。嘗試教育契合了人的本性，給每個學(xué)生都提供了均等的發(fā)展機會，使他們能夠在學(xué)習(xí)中通過反復(fù)地嘗試，進而發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過嘗試開發(fā)生命化的課程資源，我認為應(yīng)該重點從以下幾個方面入手：

（1）信任學(xué)生，打造嘗試前提。我把《詩話鎮(zhèn)江》的教學(xué)活動交給學(xué)生們?nèi)ピO(shè)計、去實施。學(xué)生得到老師的信任，自然就會產(chǎn)生一份責(zé)任感，積極認真地去發(fā)現(xiàn)、去探究。教師要承認學(xué)生是有潛能的，相信學(xué)生通過不斷地嘗試，每個人都可以取得成功，這是開發(fā)生命化課程資源的前提。邱學(xué)華老師說：“做到做不到，試一試就知道。”還是講的教師要信任學(xué)生。

（2）鼓勵寬容，激發(fā)嘗試欲望。有位學(xué)生在講臺上展示完其研究成果后，對我講：“老師，這是我生平第一次站在臺上給別人講課。”我問他感覺如何，他說：“有些緊張。”我及時地鼓勵道：“你第一次上課就能上得這么好，比老師第一次上課好得多！如果你不說第一次，老師還覺得你上過好多次課呢！”聽了我的評價，學(xué)生說：“老師，我下次一定講得比現(xiàn)在好！”學(xué)生的嘗試欲望被老師短短的幾句鼓勵激發(fā)出來。聯(lián)系平日的教學(xué)，我感覺“生平第一次、有些緊張”的遠不止一個學(xué)生吧，由于方方面面的原因，許多學(xué)生不敢在課堂上回答老師的問題、不愿意參與探究性的學(xué)習(xí)活動是很常見的，教師要抓住契機，及時給予這些“膽小鬼”以鼓勵。鼓勵是一種激勵，是挖掘?qū)W生潛能的重要手段。

好奇、好動、渴望成功是兒童的天性，好錯也是兒童成長中的正常現(xiàn)象。陶行知說：“兒童不但有錯誤，而且常常有著許多錯誤。由于兒童年齡上的限制，缺乏經(jīng)驗，因而本身包含著錯誤的可能性。因此，教育的任務(wù)除了積極發(fā)揚每個兒童固有的優(yōu)點之外，正是要根據(jù)事實，承認他們的錯誤，從而改正他們的錯誤。”許多學(xué)生膽小是因為怕被老師批評、被同學(xué)恥笑。教師面對學(xué)生的不足，采取了寬容的態(tài)度，其實也是一種鼓勵，對激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望同樣起著積極作用。

（3）因材施教，搭建嘗試平臺。生命化課程資源的開發(fā)要“接地氣”，要從兒童的基礎(chǔ)和需要出發(fā)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望。學(xué)生有了嘗試的欲望，但如果沒有嘗試的機會，其潛在的可能性也是無法轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的成果，須知學(xué)生可能性的發(fā)揮只能在學(xué)習(xí)實踐活動中才能形成和提高。所以，教師要盡可能多地為學(xué)生提供嘗試的平臺，使學(xué)生在反復(fù)嘗試中成長、進步。在校本課上，我建議學(xué)生根據(jù)自己的特長承擔學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們每個人都要完成其中一項學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，有的學(xué)生選擇了資料收集，有的學(xué)生負責(zé)資料的篩選，有的學(xué)生負責(zé)課件的制作、有的學(xué)生承擔了成果展示的任務(wù)，每個人都擁有一個展示自己的平臺，大家分工合作，每個人都在盡自己所能進行嘗試。

（4）科學(xué)引領(lǐng)，品嘗成功喜悅。由于兒童認知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的緣故，他們在嘗試過程中摸不清方向、缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持也是非常正常的。這時就需要教師加以科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動能夠如期開展，少走彎路，減少不必要的麻煩，學(xué)生也能在嘗試中品嘗到成功的喜悅，進而產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)欲望。在第一次校本課活動中，學(xué)生對于如何去收集、甄別材料，怎樣去整合材料制作成美觀實用的課件是不知曉的，我針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題一一做了指導(dǎo)，使學(xué)生們順利地完成了第一次嘗試，當然，他們從中也收獲了快樂。

總之，生命化課程資源是新課程背景下教學(xué)資源不可或缺的組成部分，而且經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，它比無生命的課程資源更具有旺盛的生命力。因為隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和探究能力相對以前都有了很大的變化和提高，而且會不斷加以更新，其更新的速度要遠遠超過無生命課程資源更新的“腳步”。所以，開發(fā)有生命的課程資源是推動課程改革的必要環(huán)節(jié)。嘗試不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不斷地給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生就會在嘗試中探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式，久而久之就可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造出樂學(xué)、善學(xué)的向上精神，其潛能就會源源不斷地得到開發(fā)，因而嘗試教育正是開發(fā)生命化課程資源的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉良華.談嘗試教學(xué)的核心精神[J].人民教育，2014（15）.

[2]成尚榮.兒童的認識與發(fā)展：嘗試教育的理論假設(shè)[J].人民教育，2014（15）.

[3]劉永春.一個對學(xué)困生進行嘗試教育的故事[J].人民教育，2014（15）.

（劉喜山，鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)，212003）

責(zé)任編輯：趙赟