我們究竟需要怎樣的“課堂實(shí)錄”

很多語文教學(xué)的專業(yè)刊物上都有有關(guān)“教學(xué)課例”的欄目，我也一直很喜歡看這些專業(yè)雜志上刊載的一些“課堂教學(xué)實(shí)錄”，主要?jiǎng)訖C(jī)是希望能從中捕捉那些精彩的瞬間，學(xué)到一招半式用于自己的課堂。因?yàn)樵诤芏嗟摹罢n堂教學(xué)實(shí)錄”中，教師切入之精準(zhǔn)、展開之巧妙、分析之透徹，學(xué)生思維之敏捷、理解之深刻、應(yīng)答之自如，以及課堂活動之流暢、配合之默契、氣氛之活躍，都堪稱天衣無縫，精彩紛呈，實(shí)在讓人嘆為觀止。這些課例，無疑為我們的課堂教學(xué)樹立了一個(gè)又一個(gè)可供學(xué)習(xí)借鑒的“標(biāo)桿”。

我們現(xiàn)在常見的“課堂教學(xué)實(shí)錄”，如果不是各級各類大賽的獲獎(jiǎng)?wù)n例，至少也是規(guī)模較大的公開課的優(yōu)秀課例，因此，必須承認(rèn)，能夠在報(bào)刊上呈現(xiàn)出來的“課堂教學(xué)實(shí)錄”幾乎都是精品，甚至可以用“完美”兩個(gè)字來形容。

或許是自身認(rèn)識水平和教學(xué)能力所限，每每自感慚愧。但是，在驚嘆、欽佩“怎么上得這么好”之余，我的心里也會漸漸產(chǎn)生一點(diǎn)疑惑：課堂教學(xué)真的都有這么完美嗎？

當(dāng)然，我不懷疑現(xiàn)在的學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，我也絲毫不會懷疑執(zhí)教教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平，因?yàn)楫吘苟际墙?jīng)過層層選拔，脫穎而出的選手。但是，我有點(diǎn)懷疑有些“課堂教學(xué)實(shí)錄”中局部的真實(shí)性——到底有沒有“原汁原味”地呈現(xiàn)出課堂的本來面目。

長期以來，我們都一直追捧并孜孜追求那種“教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，設(shè)計(jì)巧妙，方法靈活，教師提問學(xué)生應(yīng)答如流，配合默契，教學(xué)語言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)”的、堪稱完美的課堂教學(xué)，這無可非議，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)的一種境界、一個(gè)高度。而時(shí)下的有些“課堂教學(xué)實(shí)錄”無疑正是這方面的范例。

曾經(jīng)在報(bào)刊上看到過一篇關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》的“課堂教學(xué)實(shí)錄”，現(xiàn)將課堂教學(xué)的“初始階段”的教學(xué)片段摘錄如下：

師：請大家想一想，初到賈府的林黛玉都看到了什么，看出了什么？

生1：黛玉看到了賈府的外觀與陳設(shè)，看出了其布局的宏偉與講究。

生2：黛玉吃飯時(shí)看出了賈府的習(xí)慣與自家有很多的不同之處。

生3：黛玉看到賈寶玉，感覺兩人似曾相識。

生4：黛玉看出了王熙鳳在賈府的地位很不一般。

生5：賈府不僅外觀宏偉，內(nèi)設(shè)考究，而且人與人之間等級森嚴(yán)，確實(shí)是封建社會的縮影。

……

應(yīng)該說，教師對“看到了什么”與“看出了什么”這兩個(gè)問題的設(shè)置是獨(dú)具匠心的，它呈現(xiàn)出了一個(gè)由表及里、由淺入深的思維逐步深入的過程，但總感覺這里呈現(xiàn)出來的教學(xué)過程似乎有點(diǎn)理想化。“看到”或許容易發(fā)現(xiàn)，但“看出”卻是頗費(fèi)周章的，它需要有一個(gè)披文入境的點(diǎn)撥和分析的過程。但在這里，我們看到學(xué)生“看出”的內(nèi)容與“教參”上的分析有著驚人的一致性。我想，這其中有兩種可能，要么學(xué)生的認(rèn)知水平以及對文本的理解確實(shí)高人一籌，要么這里的“實(shí)錄”經(jīng)過了潤色和加工而導(dǎo)致了“失真”。

筆者教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》也非止一次，“整體把握”的教學(xué)思路也多半是由“看到”到“看出”，但感覺似乎沒有一次如此順暢過，有時(shí)甚至需要用完整的一節(jié)課來處理這兩個(gè)問題，且未必一定能夠完全處理好。自身水平有限？學(xué)生能力有限？或許兩者兼而有之。但我總覺得，在實(shí)際的課堂教學(xué)中似乎不太可能用短短的幾分鐘就能如此輕易地解決好這兩個(gè)問題，更何況還是在教學(xué)的“初始階段”。

但是，在很多類似的“課堂教學(xué)實(shí)錄”中，似乎課堂教學(xué)的一切都在掌控之中，一切都在向著最理想的那個(gè)方向發(fā)展，一切都顯得那么順理成章，無論是教師的預(yù)設(shè)，還是課堂的生成；也無論是教師的問，還是學(xué)生的答。然而，我們有沒有反思一下，或者反問一下，如果一堂課中老師提出的那些問題學(xué)生都能自如地一一加以回答，那這堂課似乎就沒有再上的必要了，那還上它干什么呢？

真實(shí)的課堂，應(yīng)該是常態(tài)的課堂。真實(shí)的課堂教學(xué)，往往有很多的未知和意外，甚至還可能“危機(jī)四伏”，所有的預(yù)設(shè)都只能是“一廂情愿”；真實(shí)的課堂教學(xué)，常常會出現(xiàn)這樣那樣不盡如人意的地方，也會存在“一問三不知”的可能，瑕疵甚至失誤在所難免，“兩情相悅”難以企及。

教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)。從某種程度上來說，似乎沒有一節(jié)課是真正意義上完美無瑕的，誰也不能保證自己的課堂教學(xué)不會出現(xiàn)這樣那樣的瑕疵甚至失誤。盡管我們不希望在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的瑕疵或失誤，但也許，正是有那么一點(diǎn)瑕疵的課堂，才是真實(shí)的，才能引發(fā)我們更多的思考，我們也可能從中學(xué)到更多的東西。

“課堂教學(xué)實(shí)錄”無疑是課例中的精品，但也無非就是一個(gè)課例。課例，既是一種展示，展示技藝，供人欣賞，但更是一種品鑒，展示真實(shí)，供人咀嚼。

修飾可以使“課堂教學(xué)實(shí)錄”趨于完美，起到“標(biāo)桿”的引領(lǐng)作用，但過度的完美卻反而會給人以不真實(shí)之感，畢竟“高大上”的課堂給人的感覺多半是“可望而不可及”。而且，如果有些課堂教學(xué)真的如“課堂教學(xué)實(shí)錄”那般，那似乎這節(jié)課真的也就如美國教師所說的那樣——沒有再上的必要了。“真語文”需要“真實(shí)錄”，“課堂教學(xué)實(shí)錄”無非就是一個(gè)課例。所以，我覺得“課堂教學(xué)實(shí)錄”，要把握好這個(gè)“實(shí)”字，體現(xiàn)出這個(gè)“實(shí)”字，呈現(xiàn)出課堂的真實(shí)來，無需刻意修飾和包裝，既然是“實(shí)錄”，就沒必要“失真”。

我驚嘆于那種天衣無縫、精彩絕倫的課堂，但我更欣賞那種“白璧微瑕”的原汁原味的課堂。

（崔國明，昆山震川高級中學(xué)215300）

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