未來教育會是什么樣

美國電影《超能陸戰隊》的上映給家長、教師帶來很大的震撼，不僅僅是畫面的流暢與真實，更多的是劇情的跌宕起伏和不斷沖擊視覺的創意：人類私人健康護理機器人“大白”的創意、自主解體或結合的小機器人創意、受大腦意念控制無所不能的小磁鐵、由愛生恨的高院博士……沒有一處不吸引人的眼球。看客接受這些信息的同時，大腦在形成對未來的暢想：未來，是不是真有機器人可以與我們對話；未來，是不是真有機器人可以服務于人類生活；未來，是否交通從地面發展到天空？“不怕做不到，就怕想不到”。創造正是源自于這樣的“天馬行空”，看完這部電影，很多家長很惆悵，“我們的孩子貌似不敢亂想，總有標準答案啊。”很多教育行業的老師也很惆悵，“雖說一直在課改，但最后的評價方式還是只能選一個答案，可不能亂想。”

那么，受這部影片的啟發，我們教育能不能也暢想一下未來呢？

未來教育是否可以讓孩子自主選擇課程？有基礎的必修必學課程，也有根據自己的興趣愛好選修的課程，還有根據自己的特長特供的課程，這些課程不僅在校學習，也可在網絡上學習，還可以和同學自組小隊合作學習，實現不同個體不同內容、不同方式，自主選擇是讓學生主動學習的一種有效策略。

未來教育是否已取消了孩子們的書包？學習不再唯教材是用，為達成相應目標，可以有多種學習素材、多種學習資源，存在云端，隨時調用，隨時學習，同時這種資源包越建越豐富，不再是用書包可以承載的。呈現在孩子們面前的書桌是不是就有一塊“藍屏”，在“藍屏”里存著大量資源，孩子們的手指劃動間，學習便已開始。

未來教育是否能給每個學習者一個“大白”式學習診斷護理機器人？通過掃描、數據分析、學習程序等了解每一個學習者的學習狀態，準確判斷學習者的特長、興趣、愛好，準確尋找知識遺漏、能力提高的方面，準確給出學習者個性化的“學情診斷”。

……

結合這樣的暢想，反觀我們現在的狀態，我想“數字化學習”是否能為我們打開未來教育之門，以下結合我校“數字化課堂、數字化課程、數字化平臺”的研究實踐作一梳理與分享。

一、探索數字化課堂，追尋課堂新生態

教育改革最終發生在課堂上，這是多年課改大家達成的共識，因此暢想未來教育，我們還是從課堂起步，既然是暢想，我們就從現有課堂形態想起。

1.滿足個性化學習需求，適應不同水平的學生。“個性化”應該是未來教育的關鍵詞。我們知道每一個不同個體的學習需求各不相同，學習水平也各不一樣，學習進程自然有快有慢，然而在傳統課堂里面，教師很難做到讓每個孩子根據自己的個體情況開展學習，畢竟教師首要考慮的是班級的整體水平，如何讓整個群體在有限的40分鐘內完成學習任務，達成學習目標，保底的要求最重要。課改十年來，我們也不斷研究分層教學法、自主學習法、導學法等，目的均是如何在規定的時空內盡可能關注每一個個體的學習，讓每一個個體基于群體的交流認識自我，尋找適合于自己的學習進程、學習內容，使自我學習更有針對性，但是僅憑教師的一雙眼睛難以實現我們的理想。因此我們借助技術展開了“個性化學習”的研究，根據程序教學法研發了自動批閱、判斷選擇、數據統計等功能，讓每一個個體可按照自己的喜好、自己的進程開展學習，這樣的在線學習對于學生來說也變得十分有趣，而且更為自主。

2.改善課堂的交流方式，提升課堂互動的質量。課堂之所以存在是因為學習者不僅僅要掌握知識、技能，更要學習表達和交流。在信息輸入和輸出的過程中學習者不僅是在不斷重組信息、內化信息，更是在創造信息。反觀目前的課堂，交流方式還存在一些問題：課堂交流的面太小，教師選取交流的對象基本為發言較為積極的學生，很多學生只能以接受的、模仿的方式進行學習，創造缺乏時空保障。課堂交流方式過于單一，傳統課堂交流方式基本為教師提問，學生回答，很少有學生能主動提出問題，師生共同討論。課堂交流內容多為思維結果，忽視思維過程的交流。學習其實是一個不斷糾錯，不斷靠近正確方向的過程，相對于最后到達的目的地——正確答案來說，這個形成正確答案的過程顯得十分重要，然而傳統課堂無法記錄學生學習的過程，交流只能將其最后的結論呈現并予以分析判斷。綜合以上分析，我們利用平臺集成了畫筆記錄、屏幕錄像、拍照上傳、組員切換等學案制作功能，使在線交流平臺可以記錄思維過程，還可以隨時提問和獲得幫助，讓課堂面向每一個學生成為可能。

3.形成豐富多樣的資源，為學習提供有力支持。時代的發展不斷凸顯的一個特征就是“資源的豐富”。資源不再僅限于課堂之內，不再僅限于教“我”的老師頭腦之中，不再僅限于“我”的學校里，資源無處不在，互聯網可以撕去蒙蔽在我們雙眼上的黑布，讓我們看到如同宇宙般浩瀚的信息資源庫。與此同時，學會分析、判斷、選擇有效信息來解決問題是未來社會未來人必備的學習能力。因而在我們的數字化課堂里，呈現在學生面前的不再僅僅是個別同學的回答或老師的講解，每一位同學的思考、教師提供的資料、互聯網上相關信息都在自己的視野之中，任意調用、任意學習，真正實現我的學習我做主。

二、構建數字化課程，創造學習新方式

學習不僅限于課堂，學習應該是無處不在的，這也應該是未來教育與傳統教育的不同之處，因此我們借助數字化學習研究，從數字化課堂放眼數字化課程建設，從教師備課、學案準備、課堂教學、學業自測、課外拓展進行了整體設計，變革教師教學方式，豐富學生學習途徑，創造學習新方式。

1.教師備課：體現充分共享后的個性化。集體備課利用網絡平臺進行共享，共享過程中每位老師對每一篇教學設計的增刪調補、個人反思能及時匯聚積累，網絡留下的是老師寶貴的思考資源，體現著不同學情下老師個性化處理方案，為來年的教學設計提供優質藍本。同時在備課過程中將課件、配套練習、拓展閱讀等資料作一匯集，共建課程平臺，改變教師備一節課的觀念，樹立教師進行課程建設的意識。

2.學案編制：讓學習時空得到有效拓展。每節課探討的問題，每節課教師提供的學習資源，每節課的課堂中生成的資源以及學習過程中學生的學習軌跡全部以學案方式保存在網絡平臺中，成為孩子們的空中課堂。所謂空中課堂即孩子在學習新內容之前可以在網上提前預學，預學不僅有課本，還包括老師提供的學習資源，同時學完之后還可回顧課堂學習過程，回顧課堂上自己的學習軌跡，或是疑難處再次查看相關指導與幫助資源。如此使得學習時空得到有效拓展。

3.教學過程：形成基于網絡的個性化學習。一人一本，每個孩子的學習方式不同，學習速度的快慢也不同，班級授課制大多為老師帶著學生齊步走，無法兼顧不同孩子的不同需求。我們的想法是在孩子充分自主的探究時能得到適時的、差異化的服務，為不同學習水平的孩子提供適合于他的學習任務單，實現個性化學習的可能。

4.學業自測：讓評價分析更為準確。教師根據日常教學情況、學生學習狀態編制針對性較強的練習題。學生利用平臺進行自測，做題時間、做題得分、完成水平等都將反饋給學生。學生知道自己的錯題所在后，還可及時修改答案，修改的過程中如果遇到困難或問題可以搜索該題所有學生的答案供自己分析判斷，也可利用討論版進行現場交流，部分難度較高的問題教師會事先提供微視頻幫助理解，評價分析準確的同時學生完全可以自主學習。

5.預學拓展：與課堂互促共生。所謂預學是讓自學有效前置，數字化則幫助老師掌握學情，使教學更具針對性；所謂拓展是通過模擬現實練習環境，讓學生自我了解課程的掌握狀態。這兩者都是基于網絡的數據分析，也就是對學生學習數據進行收集、挖掘、分析并有效利用，從而便于教師做出基于數據的科學決策。

三、搭建數字化平臺，積累學習數據庫

在整個數字化學習平臺的構建中，我們遵循數字化課堂、數字化課程等一體化設計研究策略。所謂一體化即從教師備課開始，將各類資源提供、學生使用記錄、課堂學習痕跡、分層練習數據、學案制作等一系列關乎數字化學習的所有數據收集、儲存起來，再進行不同維度、不同角度、不同程度的分析，期待從數據中發現每一個真實的學生，發現每一個真實的老師。使教育教學不僅僅研究教材，從研究教材發展到研究教育對象“人”，而對“人”的了解不再僅憑印象和經驗，更多地讓數據說話，讓事實證明，科學分析讓每一個老師在教育教學過程中作出準確的決策。使用唯一性數據識記，記錄學生學習時間、點擊次數、學習軌跡、修訂時間、班級數據、年級數據、題型數據、家長教師使用等一系列數據，相信在一體化設計下形成的這些數據都將成為我們教育教學研究的寶貴財富。

未來已來，未來教育同樣勢不可擋，每一位教育人都要認真思考這個問題，未來教育是什么樣的？傳統教育還可以作哪些改進？我們完全可以像《超能陸戰隊》的編劇一樣去“天馬行空”，然后實踐、思考、改進。

（陳佳，常州市覓渡教育集團，213001）

責任編輯：趙赟