深度合作：培養(yǎng)批判性思維力的主平臺(tái)

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院在研究報(bào)告《人是如何學(xué)習(xí)的》中指出，知識(shí)、學(xué)生、共同體以及評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的中心要素。打造學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生置身于共同體中學(xué)習(xí)，不僅能較好滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更好地進(jìn)行信息交流，更重要的是還能激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)需力和創(chuàng)造力。

為了打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些地區(qū)對(duì)課堂提出了“限時(shí)講授、有效合作、積極展示”的十二字方針。同時(shí)，也將此作為各級(jí)各類(lèi)賽課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)成為一種普遍的共識(shí)。

就在課堂呈現(xiàn)出一番熱鬧繁榮之時(shí)，我們不由得要沉下心來(lái)思考，因?yàn)殡S著深入的教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)自然又演變出新的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。學(xué)習(xí)需要反思和反饋的機(jī)會(huì)，而不是單純的一次性的訓(xùn)練。每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)一群人以一定的方式聚集在一起，產(chǎn)生一定的社會(huì)交往時(shí)，這個(gè)群體就開(kāi)始具備一些其個(gè)體無(wú)法獨(dú)自表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，如何去小組合作的“淺表活躍現(xiàn)象”，根據(jù)群體的認(rèn)知特征組織環(huán)境，以支撐復(fù)雜的學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)走向“深度合作”時(shí)代，是我們?cè)诖蛟鞂W(xué)習(xí)共同體時(shí)必須探索的。

一、篩選“強(qiáng)挑戰(zhàn)性”的合作課題，促成“拋錨式問(wèn)題學(xué)習(xí)”的探究化

所謂拋錨式合作，就是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)就是以共同情境中的共同的問(wèn)題和項(xiàng)目為中心而組織的，不是以教師提出的意見(jiàn)而組織的，沒(méi)有一個(gè)權(quán)威告訴我們什么是正確的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們沉浸于拋錨式合作以及實(shí)施性知識(shí)的獲得。拋錨式合作使得我們理解他人的觀點(diǎn)，因?yàn)椴煌尘暗娜藢?duì)同樣一個(gè)問(wèn)題或項(xiàng)目有獨(dú)到的見(jiàn)解。這種合作方式對(duì)理解他人的思想極其有效，因?yàn)樗话阍试S人們從新的角度看問(wèn)題。因此，課堂中教師根據(jù)相應(yīng)的教材，篩選“強(qiáng)挑戰(zhàn)性”的合作課題作為“錨”、作為合作學(xué)習(xí)的支撐物就顯得尤其重要。《桂花雨》是臺(tái)灣著名女作家琦君的一篇散文，教者要在把握文本主線的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文本內(nèi)涵：從桂花雨的香、樂(lè)、甜中品味懷鄉(xiāng)思親之情。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本描寫(xiě)的典型場(chǎng)景，借助對(duì)比、品詞等方式，體會(huì)人物情感，感受好樂(lè)的桂花雨、好香的桂花雨、好濃的故鄉(xiāng)情。上課初始，教師就定下文本主線：隨著琦君一同走進(jìn)文中，去解搖花樂(lè)，聞桂花香，品思鄉(xiāng)情。“我解搖花樂(lè)，搖花之樂(lè)在哪兒呢？請(qǐng)大家自由讀課文第三段，將解得的搖花樂(lè)在小組內(nèi)交流。”教師和孩子們共同確定下“錨”之后，學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的內(nèi)容和方向就被確定下來(lái)。

二、建立“異質(zhì)互補(bǔ)”的合作組織，促成“協(xié)作分布式專(zhuān)長(zhǎng)”的最大化

我們并不認(rèn)為人人都必須學(xué)習(xí)、了解同樣的知識(shí)（課堂中普遍存在的一種看法），相反，我們認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)人能精通各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且，我們承認(rèn)每個(gè)孩子在各自領(lǐng)域都有自己擅長(zhǎng)的能力。因此，學(xué)習(xí)共同體的形成需要根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和所承擔(dān)的項(xiàng)目部分之間的關(guān)系來(lái)分配相應(yīng)的角色。因此，與那種固定的、有層級(jí)關(guān)系的角色體系不同，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是一個(gè)有彈性的組織結(jié)構(gòu)。每個(gè)人根據(jù)短暫的需要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的角色。由于任何一個(gè)單列項(xiàng)目總是在不同的時(shí)間段上需要不同的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，課堂中的各種項(xiàng)目應(yīng)該是集體協(xié)作完成的。如，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保指定項(xiàng)目都能全部按時(shí)完成；激勵(lì)者則需要激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)（確保沒(méi)人壟斷討論和沒(méi)人被忽視），要求小組成員各抒己見(jiàn)；記錄者負(fù)責(zé)分發(fā)小組練習(xí)材料，記錄小組討論結(jié)果；檢查者負(fù)責(zé)檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度。如，《理想的風(fēng)箏》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)中的一篇回憶性散文，文章通過(guò)一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。作者是如何來(lái)寫(xiě)這些細(xì)節(jié)的呢？教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住動(dòng)作、神態(tài)品味文字背后的內(nèi)容后，將此話題拋向了合作小組：哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？作者是如何來(lái)寫(xiě)這些細(xì)節(jié)的？教者提出合作要求：各合作小組的成員先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后將關(guān)鍵詞語(yǔ)摘錄下來(lái)，貼到黑板上，并在全班匯報(bào)交流本組合作學(xué)習(xí)成果，時(shí)間五分鐘。同時(shí)，教師提示：為了提高合作效率，小組成員根據(jù)特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化使用。于是，各小組迅速根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和意愿進(jìn)行任務(wù)重組：組長(zhǎng)（領(lǐng)導(dǎo)者）先進(jìn)行分工并協(xié)調(diào)，書(shū)寫(xiě)速度快的（記錄員）負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果，總結(jié)者負(fù)責(zé)總結(jié)大家的成果并在全班進(jìn)行交流。這樣的分工最大程度地保證了短時(shí)間內(nèi)指定項(xiàng)目的按時(shí)完成。

一個(gè)理想的學(xué)習(xí)共同體不僅包括教室里的教師，也包括學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的各種角色。每個(gè)人在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮著各自的專(zhuān)長(zhǎng)，而不只是每個(gè)人都在同樣的時(shí)候?qū)W同樣的東西。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)長(zhǎng)的合理分工，輔之以共享互助，這樣的學(xué)習(xí)共同體更加牢固。

三、訂立“羅伯特式”的合作規(guī)則，促成“內(nèi)外型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的協(xié)和化

合作學(xué)習(xí)不僅是出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而且也出于外部動(dòng)機(jī)。幾乎每個(gè)人都對(duì)自己所做的事情感興趣，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一方面，每個(gè)人都要對(duì)合作過(guò)程充滿興趣，并保持成功的信心。把追求成功這一理念看成是“能夠?qū)W到更多的東西”，而不只是“知道所有問(wèn)題的答案”。有趣而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程本身使主體具有滿足感、成就感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，從最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，小組成員之間相互信任、尊重和理解的關(guān)系，也是激發(fā)學(xué)習(xí)成員積極的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要因素。

然而，一個(gè)項(xiàng)目總有令人感到有壓力或平庸的方方面面。再說(shuō)，還存在很多趕時(shí)間的事情。所以，若要決心在特定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，外在的期限起了很重要的外部動(dòng)機(jī)作用。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)五中“讀讀背背”是關(guān)于駱駝的精神，這些成語(yǔ)的意思非常接近，而且和本單元的第一篇課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》內(nèi)容相匹配。教學(xué)本組成語(yǔ)時(shí)，教者采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式。為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師先和學(xué)生探討了合作學(xué)習(xí)的策略：查字典、聯(lián)系課文、聯(lián)系生活實(shí)際，然后提出五分鐘后以小組為單位進(jìn)行字形、詞義及運(yùn)用上的檢測(cè)競(jìng)賽，獲勝的小組將榮獲最佳合作小組稱(chēng)號(hào)，同時(shí)每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“優(yōu)秀合作獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｓ?jì)時(shí)開(kāi)始后，學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，為了抓緊時(shí)間，他們先進(jìn)行合理分工，然后各司其職，最后進(jìn)行分享交流。最后這組成語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果非常明顯。在小組成員共同努力下，學(xué)生們不僅會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，而且完全會(huì)將所有的成語(yǔ)正確運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中。

重要的時(shí)間期限與其相應(yīng)活動(dòng)的提出是為了創(chuàng)造一種動(dòng)態(tài)的、激動(dòng)人心的氣氛。在許多課堂教學(xué)中，所謂的時(shí)間限制主要局限于進(jìn)行猜測(cè)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以應(yīng)對(duì)考試。而在學(xué)習(xí)共同體中，小組合作學(xué)習(xí)的研究期限大多數(shù)由小組成員自己決定，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組自己制定目標(biāo)并努力達(dá)到，而不是玩“猜題游戲”。

有具體的任務(wù)，有確切的完成任務(wù)的最后期限，這就是外在動(dòng)機(jī)的源泉，它表現(xiàn)出的重要性就在于有助于學(xué)習(xí)共同體共同向前。

四、運(yùn)行“長(zhǎng)線推聯(lián)動(dòng)”的合作機(jī)制，促成“形成性自我評(píng)價(jià)”的恒常化

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組經(jīng)常有機(jī)會(huì)進(jìn)行形成性自我評(píng)價(jià)。小組通過(guò)比較自己和他人的想法，通過(guò)讓自己取得的成績(jī)置于他人的評(píng)判之下等方式，使學(xué)習(xí)共同體能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，并加以改進(jìn)。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，能經(jīng)常提供真正的機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行反思。因?yàn)椋瑳](méi)有反饋，學(xué)習(xí)者就不可能得到提高。例如，高年級(jí)的作文評(píng)改就可以采取小組合作互評(píng)的方式，讓小組成員之間互相評(píng)價(jià)、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目涉及書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句、謀篇布局等。小組互評(píng)之前，教師要將評(píng)價(jià)清單發(fā)放給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后將同伴文章與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，針對(duì)其中一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提出自己的看法，給出公正的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程是評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。同伴的評(píng)價(jià)情況要及時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行交流和反饋，反饋的過(guò)程既是評(píng)價(jià)者闡述評(píng)價(jià)理由的過(guò)程，也是被評(píng)價(jià)者接受建議的過(guò)程。由于每個(gè)組員都有評(píng)價(jià)和交流的對(duì)象，所以能夠互相促進(jìn)。教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，還可以將小組合作互評(píng)的情況記入小組考核之中。另外，反饋是由別人提供，還是由自我尋找得到，二者存在重大差異。

除此之外，反饋的形式還可以采取相互的觀摩，也可以拍攝錄像帶進(jìn)行自我觀看，或者教師對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的描述。無(wú)論是哪一種情形，目的都是讓他們的合作過(guò)程盡可能地可視化，以便得到反饋。

（朱水平，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226300）

責(zé)任編輯：趙赟