課堂，多一些“靈機一動”

縱觀我們的課堂，我發現，大多數人易走兩個極端，要么纏住教案不放，教學過程循規蹈矩，“方寸不亂”，要么置教案于不顧，教學過程松垮隨意“散沙一片”。對于后一種做法，我們總是“腹誹”連連，而對于前一種做法，似乎寬容了許多。但如果我們往深里去想，就會發現，教學流程絕不是鐵板一塊死水一潭。恪守教案的語文課堂，則多了一份沉悶，少了一絲靈動。

課堂，就該多一些“靈機一動”。如果把課堂比作是一條河床，那么，師生的互動就是一股鮮活的水。在流淌的過程中，誰能保證它只會平緩不會湍急，誰能保證它只有波光粼粼沒有浪花四濺。無法預知，恰恰成就了教學的魅力。“教學中不再拘泥于預設的方案，而是根據教學現場，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂。”這樣的課堂，生成就有了可能，精彩才得以呈現。

課堂的“靈機一動”，是建立在教師對整個學習場域的密切關注與高度把握的基礎上的。在這樣的課堂上，教師不是念念不忘自己的“教”，而是時時把關學生的“學”。在這樣的課堂上，教師隨時厘清學生的在場狀態，仔細傾聽學生的交流對話，認真揣摩學生的思維動向，從而及時作出教學環節的調節變更，教學問題的機智切換，教學路徑的巧妙變通。

筆者教《我的叔叔于勒》一文時，多次“跳”出了教案。第一次是在第一課時臨結束時，和學生探討完了菲利普夫婦對待于勒的種種“變異”之后，我靈光一閃，隨即向學生拋出這樣一個問題：倘若于勒認出了菲利普，請你設想一下會出現怎樣的情形？頓時，學生情緒異常地激昂，我順勢提出要求：這個問題請課后思考，下一課我們討論。第二次是在欣賞兩個高貴的太太吃牡蠣的“文雅”舉動時，我臨時提了一個要求，誰愿意上來扮演一下那種“文雅”的吃法，于是就有學生上臺表演，惟妙惟肖，引來一片掌聲。之后還有第三次。正是有了這三次似乎是不經意的“靈機一動”，課堂才真正成了“學”堂。

其實，在課堂現場，不時會有新的教學資源“冒”出。而事實是，當那些“新”的教學資源如春芽剛剛透出地面時，我們許多教師卻視而不見，置若罔聞，最終導致那些“新芽”一一黃了，蔫了。一個成熟的語文教師，在課堂上就要做到時刻“不放過”每一個細枝末節，并從中去“發現”有價值的東西。

筆者在課堂教學過程中，有一個習慣，那就是，學生在回答問題時，我會屏息凝視地傾聽，快速地思考，辨析，取舍。就在這過程中，“靈感”悄然光顧，于是我便會“靈機一動”，“旁逸斜出”了，從而巧妙的“翻轉”了課堂，讓課堂呈現鮮活、生動、深刻的一面。

“靈機一動”不是不是不要認真備課，反而對備課的要求更高。課堂上教師適時的“靈機一動”，既是對預設教案的有效補充，更是對課堂教學空間的多維度拓展。

語文課堂的“靈機一動”，與隨意無關，與智慧相契。

（陳祖平，南通市通州區通海中學，226311）

責任編輯：顏瑩