閱讀與寫(xiě)作的研究心得

名師一課，一個(gè)小時(shí)左右中濃縮的可能是一生的積淀。若能用心體會(huì)積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考試將不再是難點(diǎn)。若你有特別喜愛(ài)或難懂的課文，盡管對(duì)我們吐露，名師的心血結(jié)晶將讓你洞悉課文的奧妙。

雖說(shuō)從業(yè)時(shí)間不算長(zhǎng)，但語(yǔ)文教學(xué)的酸甜苦辣我多少還算是體味過(guò)一些了。要說(shuō)其中體味最深的，恐怕還是“讀”與“寫(xiě)”的尷尬一學(xué)生“讀”的尷尬：讀不對(duì)、讀不懂、讀不深；“寫(xiě)”的尷尬：寫(xiě)不出、寫(xiě)不好、寫(xiě)不真；以及老師在處理學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”關(guān)系問(wèn)題的尷尬：大多數(shù)的學(xué)生愿讀不愿寫(xiě)，還有學(xué)生不愿讀甚至不愿寫(xiě)。鮮有學(xué)生愿讀也愿寫(xiě)。而且如今追求感官刺激和情節(jié)快感的網(wǎng)絡(luò)閱讀正在搶掠我們語(yǔ)文老師的閱讀陣地，榨取學(xué)生的情感，拉低學(xué)生的欣賞品位；浮光掠影式的淺閱讀正在腐蝕經(jīng)典文學(xué)殿堂，曾經(jīng)美輪美奐的宏偉的文學(xué)奇景被所謂的“快節(jié)奏生活”風(fēng)化得只剩下“名著+考點(diǎn)”這樣的斷壁殘?jiān)?duì)于經(jīng)典文學(xué)，許多學(xué)生只不過(guò)看過(guò)一些簡(jiǎn)略的介紹。或者不過(guò)就是在一些偽文藝的小說(shuō)中看過(guò)一些只言片語(yǔ)，就敢拿出來(lái)兜售和販賣(mài)，學(xué)著用流行小說(shuō)中那一套膚淺華麗卻又不知所云的言辭來(lái)偽裝自己的深度。再加上這個(gè)社會(huì)重理輕文，再就是最終也只憑分?jǐn)?shù)來(lái)論英雄的高考大環(huán)境——說(shuō)實(shí)話(huà)，如果不是進(jìn)入到鄧志剛老師名師工作室，與眾多學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)員一起系統(tǒng)學(xué)習(xí)并參與研究讀寫(xiě)結(jié)合的理論。我還真不知道在戰(zhàn)況激烈的閱讀陣地爭(zhēng)奪戰(zhàn)中如何去守住自己的營(yíng)壘，我還真不知道如何讓學(xué)生自愿拾起丟掉的筆。轉(zhuǎn)而在自己的內(nèi)心開(kāi)疆拓土，成為一個(gè)個(gè)不被浮華喧囂的價(jià)值觀(guān)所侵蝕左右的，獨(dú)立的，自由的人。

就如同西南大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育研究室的魏小娜老師所說(shuō)：“近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)‘讀寫(xiě)結(jié)合’基本理論和實(shí)踐路徑的研究越來(lái)越深入，讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐方式也應(yīng)該越來(lái)越豐富、有效。然而。國(guó)內(nèi)目前語(yǔ)文課堂中流行的‘讀寫(xiě)結(jié)合’還存在目標(biāo)不明、落點(diǎn)不準(zhǔn)、手段單一等問(wèn)題。在一定程度上造成了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的泛濫、僵化和形式化。”而長(zhǎng)沙市鄧志剛老師名師工作室的相關(guān)研究卻破除了這些弊端，在提供了操作性很強(qiáng)的基本課程模式的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每一位教師成員結(jié)合自己的研究特長(zhǎng)來(lái)完善和補(bǔ)充課程內(nèi)容，不僅開(kāi)發(fā)出了一整套體系完備的叢書(shū)（《閱讀與識(shí)見(jiàn)提升》、《閱讀與語(yǔ)言表達(dá)》、《閱讀與構(gòu)段謀篇》等），并且打造出了一大批精品課堂。而我則結(jié)合自身所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，把閱讀叢書(shū)和精品課堂中的這些方法帶入了自己的作文課。我記得班上當(dāng)時(shí)有一名黃同學(xué)，本身語(yǔ)文基礎(chǔ)很不錯(cuò)，但是作文分?jǐn)?shù)總是不理想，一經(jīng)這些方法的洗練，她立馬就找著了感覺(jué)，寫(xiě)出來(lái)的文章讓她自己都感覺(jué)很興奮。她發(fā)現(xiàn)自己真的可以把閱讀直接轉(zhuǎn)化為可以得分的生產(chǎn)力了，她從這樣的課堂里找到了寫(xiě)作的愉悅和自信。雖然我高二就沒(méi)教她了，但是她一直很感謝我——其實(shí)我想說(shuō)，你應(yīng)該感謝的另有其人，而我只不過(guò)是站在了大師們的肩膀上。所以說(shuō)，作為一名新上崗從業(yè)的老師，對(duì)理論的研讀和實(shí)踐會(huì)使得自己少走錯(cuò)路，少走彎路；而作為學(xué)生，對(duì)閱讀方法和寫(xiě)作方法的思考和實(shí)踐或許會(huì)比刷題更容易見(jiàn)成效。

好的方法。真的是可以幫助在寫(xiě)作的迷霧中苦苦摸索的孩子們找到出路，重建自信的。當(dāng)然，這種好方法，也需要借由老師在廣泛的閱讀中，去提煉、去概括，去尋找最新鮮、最經(jīng)典的例文去激發(fā)孩子們非凡的創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的資源和竅門(mén)，首先考驗(yàn)的是老師自己的閱讀面。所以閱讀與寫(xiě)作的研究，也在變相地鞭策和激勵(lì)我不停地閱讀、不停地思考。而且在參與閱讀與寫(xiě)作相關(guān)理論的研究以后，我看文章的視角也發(fā)生了微妙的變化。我會(huì)更留意從作文教學(xué)的角度去考量文章的價(jià)值。我也會(huì)有意識(shí)地留下一些寫(xiě)作技巧特別精妙、特別突出的文章。并且留意給它們歸類(lèi)。正所謂“手中有糧，心中不慌”，是讀寫(xiě)結(jié)合研究教會(huì)了我在閱讀方面“深挖洞、廣積糧”。

參與“閱讀與識(shí)見(jiàn)提升”和“閱讀與情感激活”這兩個(gè)板塊的研究，我還有一個(gè)心得，要解決學(xué)生“讀不對(duì)、讀不懂、讀不深”的尷尬，最有效果的辦法，恐怕還是應(yīng)該先由老師帶著孩子們一起讀。不是用解剖式的做題思維，而是用原始情感去觸摸、用生命本身去體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)シ窒碜约旱拈喿x感受。同時(shí)老師也可以把自己心底的觸動(dòng)展示給學(xué)生。如果一篇文童沒(méi)有打動(dòng)你，你如何要求學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶？如果一篇文章你自己都沒(méi)有深切體會(huì)，你如何去強(qiáng)求閱歷比你更淺薄的學(xué)生也能感同身受？閱讀的過(guò)程，本身就應(yīng)該是一個(gè)移情、共鳴、對(duì)話(huà)的過(guò)程，老師提供的應(yīng)該不僅僅是閱讀材料的范本，還應(yīng)該是一個(gè)閱讀過(guò)程的范本。讓學(xué)生在與你一起閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)你是怎么讀的，然后再反觀(guān)自己應(yīng)該如何去讀。閱讀不是“你快樂(lè)所以我快樂(lè)”的簡(jiǎn)單挪移，而是“你快樂(lè)，帶動(dòng)我快樂(lè)”的情緒感染與共振。而且，還有一點(diǎn)值得我們注意的是，我們首先提供給學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)該是貼近當(dāng)下的生活現(xiàn)實(shí)，能夠讓學(xué)生感同身受的，能夠不用我們費(fèi)九牛二虎之力去推銷(xiāo)甩賣(mài)，他們也自然會(huì)接受、會(huì)喜歡的，然后我們才能一步步引導(dǎo)他們借由貫穿始終的內(nèi)在的人性規(guī)律去探尋經(jīng)典文學(xué)的偉大奧妙。

是的，是閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)研究，讓我發(fā)現(xiàn)了，閱讀最旺盛的生命力其實(shí)有時(shí)候并不在于它有多經(jīng)典，而往往在于它有多貼近。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一篇文章可以把他長(zhǎng)久以來(lái)最想說(shuō)而說(shuō)不好的話(huà)。說(shuō)得那樣精彩生動(dòng)、感人至深，你就算想按住他，他也會(huì)忍不住地要跳起來(lái)叫好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一篇文章可以把他內(nèi)心的理想境界描繪得那樣逼真，那樣叫人熱血沸騰，你不讓他讀的話(huà)，他甚至?xí)ビ憛捘恪Ｕ袷请娪霸撼２サ哪嵌螐V告所說(shuō)的：越貼近，越真實(shí)；越貼近，越震撼；越貼近，越精彩。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)最吸引孩子們的地方或許就在于此，這些小說(shuō)乍看上去比經(jīng)典更貼近他們的生活。而我們語(yǔ)文老師的工作是不是恰恰應(yīng)該讓課文和經(jīng)典都接上地氣？我們能不能借由最時(shí)興的文章來(lái)搭一座橋，告訴他們，就同一個(gè)意思，同一段話(huà)，還有比它講得更藝術(shù)，更精彩的，從而引領(lǐng)他們走上文學(xué)經(jīng)典那片廣袤的原野？

同樣。要解決孩子們“寫(xiě)不出、寫(xiě)不好、寫(xiě)不真”的尷尬，也應(yīng)該從貼近孩子們心靈的命題入手，如果我們出的題目本身就超出了孩子們的閱歷范圍，我們自己妄圖用成人視野甚至父母視野去籠罩孩子們的視野，那孩子們自然會(huì)捏造寫(xiě)作。進(jìn)而抵觸寫(xiě)作。現(xiàn)在的孩子，你即使不教他，他也會(huì)喜歡發(fā)朋友圈，酷愛(ài)寫(xiě)零星感言。我們是不是就應(yīng)該瞄準(zhǔn)他們經(jīng)常喜歡發(fā)感言的那個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入挖掘，激活他們深層次的情感和識(shí)見(jiàn)。讓他們親眼見(jiàn)證自己的深度和廣度呢？

傾訴其實(shí)是一種生命的本能。現(xiàn)在的孩子一方面覺(jué)得自己孤獨(dú)，不被人理解；另一方面關(guān)閉了與自己和他人進(jìn)行深度溝通的最佳渠道——深層次的寫(xiě)作。觸及心靈的寫(xiě)作。如果讀寫(xiě)結(jié)合能夠讓他們學(xué)會(huì)如何跟他人以及自己溝通，如果讀與寫(xiě)能讓他們不再身陷孤獨(dú)的掙扎和痛苦，那寫(xiě)作是不是能像發(fā)朋友圈那樣，使得他們學(xué)會(huì)對(duì)生活的細(xì)枝末節(jié)都能夠去關(guān)注去欣賞，對(duì)自己突如其來(lái)的生命感受和領(lǐng)悟不再輕易放過(guò)，而是如鯁在喉不吐不快，成為他們的愛(ài)好乃至于生命需要呢？讀是生命的豐富方式，它可以幫助學(xué)生更切近地體會(huì)寫(xiě)作；寫(xiě)是生命的陳述方式，它可以幫助學(xué)生更深入地體會(huì)閱讀。讀與寫(xiě)應(yīng)該成為一種生命的常態(tài)。一種內(nèi)在的需要。如果學(xué)生不讀就會(huì)感覺(jué)饑渴，不寫(xiě)就會(huì)感覺(jué)寂寞，如果他們能夠在讀與寫(xiě)的互動(dòng)中完整自己的生命，那語(yǔ)文教學(xué)是不是就可以不用再面對(duì)學(xué)生“不愿讀也不想寫(xiě)”的尷尬了？

正是讀寫(xiě)結(jié)合的研究，在我眼前描繪出了這樣的前景。而這種前景總會(huì)讓我莫名興奮，讓我不由得心馳神往。

這樣的前景，與其等待向往，莫如親身參與。親手打造。

你覺(jué)得呢？