化學復習課中“討論嘗試”的教學策略

【摘 要】在化學復習課的教學中，采取“討論嘗試”的模式進行復習，幫助學生更好地掌握不易理解的知識及知識應用的內容、普遍存在的一些疑問的知識及知識應用的內容，以及對學生要求較高的、具有更高能力要求的內容。

【關鍵詞】化學復習 討論嘗試 高考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0120-02

高考是選拔性考試，每年的高考本科（包含本三）錄取率不足30%。所以高考出題專家就需要考慮到如何將選拔的特性注入到高考試題中去，那就要考慮試題對學生的區分度，我們一般會從兩個方面考慮，一是認為加大試題的難度，這樣容易出現一些難以讓人接受的偏題和怪題，但這樣的試題有了較高的信度和效度系數，卻也同時減小了區分度，這不是專家所愿意看到的；另一個就是增加試題的靈活度，這也就是我們常說的能力試題，它對學生會有很好的區分度，因為這些試題可以避開題海中已有的試題，增加了高考信度和效度系數，同時要求學生打開思維，學會知識更重要的是學會知識的應用，這也就增加了高考對考分的區分度，也就實現了高考的選擇性的特征，所以在高考中我們經常會發現有些學習特別認真的同學高考時不一定取得好的成績，它除了心理因素（如緊張而引起的考試焦慮等）以外，可能也是平時更是通過做題而不是思考的學習習慣而導致的。要提高能力也就需要我們老師在復習課時采取更為有效的教學方法和教學手段來進行引導和突破，使學生養成用自己的思維去解決問題，而不是老師設定的方法或角度去解決問題。

一、化學復習課的教學模型構建

模型是我們生活中常見的，它可以引導我們去思考，引導我們去進行問題解決。

在化學復習課的教學中，對于學生不是那么容易理解的知識及知識應用的內容、對學生普遍存在的一些疑問的知識及知識應用的內容，或者說是對學生要求較高的、具有更高能力要求的內容，我們在教學過程中可以采取“討論嘗試”的模式來進行復習。

所謂的“討論嘗試”的復習課教學模型，就是在復習的過程中，我們通過創設一定的問題情境，讓學生進入到“欲”解決問題的狀態，這樣也就點燃了學生進行思維或思考的激情。再提出問題，這時學生首先就會去獨立思考，會有著不服輸的精神，會有著我也“顯擺” 一回的高度自動化的思維，當然這時如果該問題的難度比較大，學生會自動地尋求“合作”，從而進行同學間的討論，經過討論學會可以自我尋找到問題解決的原理和方法，從而達到了將知識應用于解決實際問題。“討論嘗試”化學復習課的教學模型可用下圖來表示：

現代教學理論認為，教學的目的不僅僅是要讓學生掌握知識，其最重要的目的是能在教學的過程中發展學生的智力和能力。而在復習課的教學中應用“討論嘗試”教學模型可以進一步強調和強化學生的自主學習，發揮學生在教學過程中的主體作用。教師在教學過程中是為學生的學習創設一個情境，使學生在問題情境中學習，再通過問題的提出及其他信息的提供，如圖像、實物及文字材料等，來啟發學生的思維，激發學生學習的興趣，從而引導學生進行思考、討論和嘗試，讓學生主動地建構問題解決的思路和方法，提高學生問題解決的能力，養成學生自主學習的習慣，讓學生更好地將知識同化到原有的知識體系中，為以后的問題解決所需知識的調用打下良好的基礎，使復習課更為有效，使學生的知識體系和能力體系更為完善。

二、“討論嘗試”教學策略在復習課的應用

我們在復習實驗儀器裝置專題知識的過程，它不僅僅是將我們已學習的實驗儀器的使用方法再說一遍，不是將已有的實驗裝置描述一遍，學生在聽課中也對這樣的簡單重復失去興趣。在聽的過程中學生會在頭腦中回憶或是部分回憶出這些儀器或這些裝置，也會在學生的頭腦中產生已全部掌握的錯覺，從而使這節復習課的有效性降低。

那么我們如何來復習這些學生已聽“膩”了的知識呢？在這樣的復習課就可以應用“討論嘗試”的教學方法，讓學生在“膩”的基礎上產生新鮮感，從而激發學習的興趣。

在課的開始，老師拿著一個小漏斗對學生提問：“我們都知道這是一個普通的小漏斗，誰能說出，在你已學的知識中調用，在你們已有的經驗中尋找，它能用來做什么？”這個問題一經提出，學生都會踴躍地發言，因為這也是學生在實驗中多次使用，在學習中經常接觸的儀器。學生經過思考你一言我一語，陸陸續續地說出如下作用：①可用于向酒精燈中添加酒精；②墊好石棉網可用于過濾；③將其倒接可用于防止易溶氣體在吸收時發生倒吸；④在用于氣體吸收時，可防止氣體向空氣中擴散……

最后老師進行評價：“一種儀器它的用途首先決定于它的構造，但同時它在不同的組合下，也可以形成不同的用途。”也就跟我們人一樣，在你的一生中所能取得的成就既要決定于你自己的水平（也就是內因），同時也需要注重自己所處的環境（也就是外因），這也就把儀器的使用原理上升到了哲學的高度。

接下來，也就進入到了實驗儀器復習課的正題。老師提出問題：“現在有一個集氣瓶，你可以在集氣瓶上安裝導管和橡皮塞，在集氣瓶內也可以裝上不同的試劑，你能經過這樣的組合以后，說出它可以有哪些用途？”學生首先自己思考，但大部分學生可能也就局限于從字面上得到的集氣瓶的用途就是集氣，大都能說出向上排空氣法、向下排空氣法、排水法的收集氣體的用途。但老師再引導學生進行討論，嘗試去畫出集氣瓶與導管及試劑的不同組合而得到了其他的不同用途。其基本的組合如下圖所示：

最后老師將學生得到的各個不同的裝置，以及它們的用途作一個評價與總結。各個不同的組合裝置可以有各種不同的用途。（1）裝置是用于做排空氣法收集氣體，其中如果收集的氣體從導管a進入，排出的空氣從b出，則可用于收集密度（或者說相對分子質量）比空氣小的氣體，也稱向下排空氣法，如果收集的氣體從導管b進入，排出的空氣從a出，則可用于收集密度（或者說相對分子質量）比空氣大的氣體，也稱向上排空氣法，可見向上和向下排空氣法與瓶口的方向沒有關系，是根據氣體的密度比較而得到的結論；（2）裝置中如果盛有水，則可用于排水法收集難溶于水的氣體，此時待收集的氣體應從導管a進入，排出的水從導管b出，該裝置還可用于測定氣體的體積，仍然從導管a進入氣體，從導管b排出的水用量筒量出其體積，所得的即為氣體的體積；（3）裝置可用于洗氣，一是用于除去氣體中混有的雜質，如除去氯氣中的氯化氫，盛入的液體是飽和氯化鈉溶液，除去二氧化碳中的氯化氫，集氣瓶中盛入的是飽和碳酸氫鈉溶液等，二是用于對氣體進行干燥，如在集氣瓶中加入濃硫酸可以干燥酸性或中性氣體；（4）裝置可用于作安全瓶，可用于防止后續裝置中發生液體倒吸而進入前面的裝置中發生實驗事故；（5）裝置可用于將兩種氣體進行混合，并對氣體的流速和流量進行監控。

通過以上的論述，我們可以看出，在本知識點的復習中，不僅簡單地看了一種儀器，同時我們還復習了氣體的收集、氣體的除雜、量氣的一種方法以及在實驗中設置安全裝置等，并且這些知識的復習不是由老師對以前知識的簡單復述，而是通過學生自己的思考和討論嘗試，從而同化到自己已有的認知圖式中去，從而提高了復習課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]皮連生.《學與教的心理學》.上海：華東師范大學出版社，2009

[2]李曉文，王瑩.《教學策略》.北京：高等教育出版社，2000

【作者簡介】伍桂雄（1978- ），男，漢族，廣西靈川人，靈川縣靈川中學教師。

（責編 羅汝君）