廣西地域文化與對外漢語中華才藝教學的融合策略探析

王青

◆摘? 要：中華才藝在跨文化交際、改革傳統漢語教學模式中扮演越來越重要的作用。而隨著對外漢語教師隊伍的壯大，很多國家對國際漢語教師提出更具體地要求，要求會幾樣中華才藝。但中華才藝課現階段存在些問題，及并沒體現出地域文化特色。

◆關鍵詞：中華才藝;存在問題;對策

一、對外漢語中華才藝的重要性

國家漢辦2007年《國際漢語教師標準》中，“文化與交際”進入國際漢語教師五大標準模塊，教師們的重要性，漢語水平的高低，文化底蘊的深厚，這些傳統對外漢語教學內容已經很難滿足教學效果淋漓的發揮。教師們普遍發現，中華才藝在跨文化交際、改革傳統漢語教學模式中扮演越來越重要的作用。

筆者曾經在泰國、俄羅斯、烏克蘭等多所孔子學院工作過，深刻感知中華才藝雖然看似“非正課”，但卻在推廣中國文化和語言中扮演非常重要的角色。歐洲很多孔子學院和課堂，國家漢辦都贈送了大量的書畫工具，以及民間樂器，但是專業教師卻往往苦于自己沒有一技之長，能很好的展示和教授書畫和器樂，外國學生雖然對中國文化很感興趣，卻只能困在枯燥的傳統課堂中，望中興嘆。針對這種現象，漢語教師們很惋惜，希望國家在培養漢語教師的方案中，能重視中華才藝的傳授。

而隨著對外漢語教師隊伍的壯大，很多國家對國際漢語教師提出更具體地要求，比如，泰國幾所著名地高校，要求教師會些傳統樂器，或者會太極拳等武術。如果培養對外漢語學生，忽略對其才藝的教授，會讓他們面臨就業時，處于被動的局面。

二、中華才藝課現階段存在問題及沒體現地域文化特色

1.教學資源缺乏

中華才藝課作為必修課，卻缺乏統一的教材，市面上很難找到成體系的才藝課教材，都是分散的各種才藝項目的單獨介紹。而且，教具也匱乏，各個高校很難做到對教具的統一購買和發放，學生根據教學需求自行購買教具，又加劇了學生的經濟負擔。本校的學生也缺乏練功房這種專門的場地進行學習，連旗袍秀這種活動都是在普通教室進行教學，即使像書畫這樣的靜態才藝，也需要較大張的桌面才能完整開展。

2.課程設置單調，缺乏地域文化特色

廣西高校在才藝課程內容的設置上，書畫類（書法、國畫）、手工類（剪紙、編制中國結等、制作中國燈籠）、然后就是太極拳，占極高比例，甚至這三個板塊囊括全局。雖然，這幾個板塊的才藝是比較基礎的中華才藝內容，但是，容易造成缺乏地方特色、缺乏個性特色的單調性，因為中華才藝包括著非常非常豐富的內容，單一的教學讓外國人感到中華才藝不過如此。

3.教學方式單一，沒充分使用地域文化資源

調查發現，廣西高校的中華才藝課的教學方法主要有以下幾種：播放視頻、展示圖片進行才藝鑒賞;教師放視頻示范或自己動手講解示范，學生拿出材料進行模仿;教師臺下指點，一個個進行演示。中華才藝在非常簡單的藝術背后，承載著非常厚重的文化內涵，而這些中國文化的部分卻很難融入到才藝課的教學中，僅僅只能局限于才藝技能的傳授。即便技能傳授這部分，教學方式也相當單一，主要表現為教師教授，學生模仿，以及上述過程的簡單重復中。廣西有著豐富的少數民族文化，有千姿百態的博物館和各種民風民俗，這些都沒有體現在才藝課教學中。

4.考核方式比較松散

考核往往是讓學生掌握技能的殺手锏。但是筆者調查的廣西三所高校的考核方式，比較松散，幾乎都是展示下才藝作品就可以通過。對于手工類才藝，作品往往可以帶回宿舍完成，這個完成過程未必由學生自己親為。即便是中華才藝課的期中考核，也往往建立在日常考核的基礎上，即由學生在每種才藝課后提交作品或表演。學生的掌握程度很難有個較嚴格量化的評估方式，對于教師自己的教學水平高低，也很難評估。筆者曾經做過調查問卷，85%的才藝課學生認為在學完才藝課后，才藝水平并沒有多大提升。而且，才藝課的目的，是讓漢語國際教育的學生懂得去傳授才藝，學生僅僅能關注才藝作品的完成度，并沒有在怎么向外國人傳授才藝上關注多少。

三、優化中華才藝課程設置的對策

1.構建根基于中國傳統文化的通識教育體系，與才藝課相伴生

因為中華才藝難形成體系，種類繁雜，每樣都有著極其悠久的歷史和文化。所以，中國文化的通識教育能形成各個才藝間的凝聚點，像《中華美學與藝術》、《中國文藝》等都可以納入專業選修，并開設琴、棋、書、畫等作為其中華傳統才藝來作為實踐和闡釋。

2.在教學實踐基地建設、輻射帶動、交流共享等方面一直創新

漢語國際教育專業與書院等組織共享優質師資團隊，計劃在課堂教學內，讓學生每周有兩個學時能接受太極教師、書畫教師的實踐教學。建設良好實踐平臺，推動才藝課的有序高效，以及能向更多方向擴充，課堂教學外，與學校的各個才藝社團（書法社、古琴社、象棋社、國華社）建立良好交流，增加他們課外實踐的機會，培養對中華才藝更深入的愛。

3.可以開設短學習的才藝特色實訓，并立足于學生的個性發展來更充分的培養

讓學生有更多的個性化的選擇，彌補課堂實踐的時間和個性化的不足。制定專業規劃，分階段地推行中華才藝的學習實踐。學院在改進人才培養方案，漢語國際教育專業的學生在每個小學期都會進行中華才藝實踐課程。本科階段，除了專業必修之外的中華才藝，同學們也可以選擇更多的短學期中華才藝的個性定制。廣西有著濃濃民族特色，有很多民族展覽館，都可以成為活生生的中華才藝的實踐基地，比如蠟染、編織等等民族工藝都能能讓學生親體親學。

4.才藝課的教學目標應該以培養學生的才藝技能的展示為中心

展示的過程中帶出中華文化的博大精深。“展示”即“清楚地擺出來;明顯地表現出來”。內容，又是授課方式。對作為教學內容“展示”的把握是對教學內容展示是闡釋該課程的關鍵，展示過程應該系統化、規范化，應該參考專業的文化傳播書籍，并與學生在教學互動中一步步確立展示的規范和步驟，充分凸顯這門課程的實踐性特征。

參考文獻

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].7版.北京：商務印書館，2005：1646.

[2]中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室.全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[Z].2009.

[3]李聰菊，陳波.漢語國際教育專業中華才藝課程優化設計研究[J].大眾文藝，2018（22）.

2019年度南寧師范大學教學改革立項“對外漢語中華才藝課設計及實施方案”，項目編號2019JGX007。