建設課程基地 引領學生成長

摘要：南京市中華中學“生命·生活·生態教育”課程基地通過課程基地的理念與文化建設、“一館三園四室”的硬件建設，以及國家課程、校本課程、活動課程的建設，對學生開展了生命教育、生活教育、生態教育，幫助學生認識生命、珍愛生命、敬畏生命，科學生活、健康生活、快樂生活，了解生態、保護生態、宣傳環保，實現了學生、教師和學校的共同成長。

關鍵詞：生命教育;生活教育;生態教育;課程基地;南京市中華中學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0068-05

南京市中華中學“生命·生活·生態教育”課程基地是2012年被省教育廳批準建設的普通高中課程基地建設項目，經過兩年多的建設，已初步取得了成效。作為南京百年老校，學校有著深厚的校園文化積淀，本課程基地力圖傳承和發揚學校的“用愛溫暖人”的文化，以促進學生可持續發展為教育目標，引導學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命，科學生活、健康生活，維護生態環境、建設生態文明，實現課程基地的教育教學功能，并使之成為中華中學的新名片。

一、課程基地建設的構思

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的工作方針指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》鼓勵學校根據高中教育性質任務、學生發展要求和教學現狀，形成自身文化和教育特色。高中教育是基礎教育的重要組成部分，以培養學生的基礎學力、學科興趣和人文情懷為主。2011年，我校高中部整體搬遷到新校區，成為全日制寄宿制高中后，在學生中推行了以自主學習、自行管理、自我教育、自信成長為主要內容的“四自”管理模式。“四自”管理模式是以“學生為本”育人理念為基礎的。我們認為，以學生為本，首先要以學生的生命、生活為本;而健康的生命、高質量的生活需要良好生態環境的支撐。基于此，我們建設了“生命·生活·生態教育”課程基地。“生命·生活·生態教育”課程基地建設的具體構思見下頁圖。

1.課程基地的內涵

高中階段是學生身體發育、心智成長以及人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，學校要從各方面關注學生的發展，我校課程基地力圖從生命教育、生活教育、生態教育三方面開展教育。

所謂生命教育就是要讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現其生命價值;就是要幫助學生樹立起積極、健康、正確的生命觀，教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養起堅定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現個體的生命價值，為社會創造幸福。

陶行知先生強調，生活教育以人的全面發展為基本目的，同時根據社會生活的發展與教育對象的不同規定了具體培養目標，其核心就是啟發兒童、青年、人民大眾改造社會生活的覺悟，手腦結合的實踐創造能力，并藉此去改造生活，創造新的人生，創造新的中國、新的世界。

生態教育是“人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程”，學校教育是生態教育非常重要的載體。

通過對生命教育、生活教育和生態教育實質的認識，我們認識到生命教育是基礎，有了生命，才能考慮生活質量;生活質量又要有良好的生態環境為基礎。在學校進行生命教育、生活教育、生態教育，引導學生認識生命，珍惜生命，科學生活，健康快樂生活，手腦結合改造生活，形成良好的教育生態環境，加強生態文明建設，這對于高中學生的成長是非常重要和必要的。

2.課程基地建設的基礎

為適應教育發展需要，2011年，中華中學高中部搬遷到河西新城，與現代化的奧體中心、金陵圖書館新館、美麗多姿的綠博園相鄰。校園環境優雅，文化氣息濃郁，設施條件一流，學校在辦學條件上已處于南京市公辦高中領先水平，是理想的學習場所。數字化、生態化校園為“生命·生活·生態教育”課程基地的建設提供了良好的環境。家園式都市寄宿制特色在中華校園里格外鮮明。以生為本的辦學理念、全方位服務的寄宿制管理制度為開展“生命·生活·生態教育”課程基地的研究提供了堅實的基礎。

中華中學現有教職工220人，高級教師占60%，有全國及省勞動模范、全國模范教師、全國優秀教師、享受政府特殊津貼專家、江蘇省名教師、特級教師、教授級高級教師、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象、中青年科學技術帶頭人、省優秀教育工作者、南京市學科帶頭人等共34人。特別值得一提的是，學校的生物教研組多次被評為“南京市先進教研組”，有江蘇省特級教師、市學科帶頭人、市優秀青年教師、校優秀青年教師;組內有蘇教版生物教科書和教學指南的編委和作者;涌現出一批先進典型：全國模范教師、市勞模、市巾幗標兵、市普通高中教學先進個人。實力雄厚的生物師資隊伍為“生命·生活·生態教育”課程基地提供了強有力的人力和智力支撐。

3.基地建設的保障

為開展“生命·生活·生態教育”課程基地建設，學校成立畢泳慈校長任組長，宋輝副校長、李兵副校長任副組長，多處室主任作為組員的課程基地領導小組，還成立課程基地工作小組，工作小組由教務處主任李朝軍任組長，生物教研組九位教師及信息中心的一位教師為組員。學校高度重視工作推進，階段工作要求以學校文件形式下發，分解基地工作任務表，責任到人。在課程基地領導小組的統一指揮下，學校教務處、總務處、信息中心、德育處、團委各部門積極支持和配合，按照實施方案，由課程基地工作小組具體落實課程基地的硬件建設和軟件建設。

二、課程基地建設的內容

1.課程基地的理念與文化建設

（1）課程基地的核心理念。“生命·生活·生態教育”課程基地的核心理念是引導學生認識生命、珍愛生命、敬畏生命，科學生活、健康生活、快樂生活，了解生態、保護生態、宣傳環保。

（2）課程基地的學科文化。“生命·生活·生態教育”課程基地建設主要依托生物學科來開展，生物學科文化建設是課程基地建設的重要內容。學科文化是學科在形成和發展過程中所積累的語言、價值標準、倫理規范、思維與行為方式等的總和。我校生物學科文化核心是追求人與自然的和諧發展，通過課程基地建設努力營造良好的教育教學環境，努力加強生物學科文化的開發。

2.課程基地的硬件建設

“生命·生活·生態教育”課程基地的硬件建設包括“一館三園四室”，共投資600多萬，現已全部完成建設任務并投入使用。“一館三園四室”是學生進行多種生物實驗，探索生命奧秘，合作學習，動手實踐的場所，激發了學生學習生物學的興趣，滿足了部分學生對生物科學的求知欲。

（1）一館——生命科學館。該館以尊重生命、尊重自然，保護和促進人與自然的和諧發展為主題，以貼近教學、貼近自然、貼近實際為要求，著力為學生營造良好的自然科學教育環境。生命科學館以生命的起源和進化為主線，以化石、標本、模型、生態場景、燈箱圖文、聲、光、電等形式，展示了生物的多樣性和生態環境的多樣性，實現知識性、系統性、趣味性和藝術性的統一。學生能夠在館中感受和學習，逐步形成了解生命、關愛生命、敬畏生命的情感態度。高一年級的研究性學習活動，高二、高三年級物理生物班的學習和復習教學活動都可以在該館開展。每周二中午，該館對學校師生開放，由師生擔任解說員。2014年，生物學骨干教師國家級培訓班的全體學員及外市多個學校前來參觀學習。

（2）三園——水生植物園、陰生植物園、四季花卉園。學校在不影響校園整體綠化設計的基礎上，建設了三個生態園。水生植物園有南京的水八鮮、水稻、茭白等，陰生植物園有蕨等植物，四季花卉園植物種類更多，一年四季都有鮮花開放。建設“三園”主要是為了幫助學生學習生態系統知識，同時也為師生認識多種植物提供資源。學校利用“三園”資源，組織學生研究性學習小組辨認植物，給植物掛牌，對學校的名木古樹進行編號立牌。

（3）四室——植物組培實驗室、生物數碼實驗室、生物機能實驗室、環境與生命實驗室。植物組織培養實驗室按標準組培實驗室配備，分為準備室、緩沖室、無菌操作室、植物培養室。實驗室有超凈工作臺4臺，可供16位同學同時進行實驗操作;有智能光照培養架6臺，可供全年級學生做組培苗的培養實驗。實驗室自建成以來，已經進行了多次實驗，目前高二、高三年級選修生物的學生都在其中做過植物組培實驗和細菌接種實驗，成功培養了大量的組培苗。生物數碼實驗室的每張實驗桌都配備了電腦和顯示屏，能夠實現人機對話、師生對話、生生合作學習等，有效改進了教師的授課方式和學生的學習方式。生物必修1的兩個實驗、寒假科技周學生的課題研究，都利用實驗室來開展。生物機能實驗室有人體十八項生理機能測定的儀器九套，每張實驗桌上還有虛擬實驗室軟件，可以做多個虛擬解剖實驗。目前，利用實驗室開展過本校生物教師培訓、南京市直屬學校青年教師培訓，以及本校高一研究性學習。環境與生命實驗室有水質檢測、空氣檢測、食品檢測、噪音檢測等多種設備，主要供研究性學習和校本課程教學使用。

3.課程基地的課程建設

“生命·生活·生態教育”課程基地的課程建設包括國家課程建設、校本課程建設和活動課程建設。通過課程建設，努力提高課程基地設施的利用率，實現課程基地的教育教學功能，形成具有特色的教學環境，達成課程基地的育人目標。

（1）國家課程的校本化實施。嘗試在生命科學館進行生物必修2生物進化內容的學習，在生命科學館和生態園進行生物必修2生態系統的學習，在植物組培實驗室進行植物組培實驗和細菌平板劃線接種實驗。由于建成時間較短，目前只在部分班級在課程基地開展教學活動，準備在下一學年擴大實驗班級和教學內容，爭取全校各年級都在課程基地進行生物國家課程必修和選修內容的教學。

（2）校本課程開發與實施。我們已經編制了《生活中的生物學》《生命·生活·生態》兩本校本教材，并開設了相關的校本課程;編制了生物必修1、必修2、選修1、選修3四本高中生物教材的導學筆記，并已經在相應年級使用。此外，我們還計劃準備編制《中華中學校園植物志》。

（3）活動課程設計與開展。在組織我校學生參加南京市中小學科技創新“星光計劃”活動中，我們利用課程基地的特色實驗室和生態園，組織學生進行實驗和研究性學習，如開展為校園植物掛牌、為校園古樹編號、建古樹名木保護牌、進行牛奶成分的鑒定、常綠植物冬季不落葉機理的探究、生命科學館中動植物標本的資料搜索等活動。

三、課程基地建設的成果

1.學生層面

課程基地開展的各種活動，激發了學生對生命、生活、生態的濃厚興趣，學生廣泛涉獵生物學課外知識，體驗了生物實驗以及生活化實驗的樂趣，利用身邊的廢舊物品制作生物學模型，掌握了生活常識，避開了一些生活誤區，初步懂得良好生活方式的重要性。課程基地對學生的職業規劃也產生了較大影響：高一下學期學生高考選科，選生物占理科絕大多數;全年級有一半以上學生選修生物;在高考志愿填報時，生物、醫學等相關專業成為學生的熱門選擇。參加生物奧賽人數及獲省一等獎的人數也大大增加。

2011年，時任江蘇省教育廳副廳長胡金波指出，“體驗實踐是課程基地的重要特征，也是高中學習方式轉變的要求”[1]。我校的學生親身參與“四自”管理和“生命·生活·生態教育”，學習方式轉變呈現新的形態：由原來的被動式聽課，單純地背誦記憶，逐步轉變為主動思考，自主提出問題，合作探究問題，學生的分析歸納能力也有所提高。例如，在生物實驗中，學生做出了與教材上不同的實驗結果時，教師不急于給出答案，而是讓學生之間相互比較實驗結果，引導有關學生回顧自己的實驗步驟，分析產生不同實驗結果的原因。再如，在給校園植物掛牌時，有的學生發現同種植物在葉片形態上、花的形態上呈現差異，教師引導學生自主檢索資料，嘗試分析推測其產生變異的生理因素和環境因素。我們今后進一步加強學生的體驗實踐活動，引導學生轉變學習方式，進一步幫助學生實現自主學習、自我發展。

2.教師層面

通過“生命·生活·生態教育”課程基地建設，教師在改變教學方式，注重引導學生自主學習、合作學習，啟發學生自己提出探究課題。例如，在“常綠植物冬季不落葉機理”的探究活動中，就是由學生自己提出問題，經過爭論，最后確定的課題。利用e學習的有關設備，學生到學校附近的綠博園拍攝、搜集資料、歸納制作匯報材料、上傳照片和匯報材料、交流和討論;教師下發反饋作業，利用平臺統計學生作業情況，及時進行指導。利用生物虛擬實驗室開展學習活動，使學生在不解剖生物實體的情況下，學會解剖方法，了解生物體的內部結構，得到從文字和圖片中難以得到的真實體驗。教師通過組織教學活動，逐漸轉變自己在教學中的角色，轉變了教學方式。

在每個實驗室建成后，我們都先組織教師培訓，請公司的技術人員對實驗室儀器的使用進行詳細說明，教師提問并實際操作，然后帶領學生進行實驗，由此來促進教師的成長。楊克俊老師帶領學生利用實驗室進行牛奶成分的鑒定實驗，并將實驗過程發表在生物學核心期刊《生物學教學》雜志上。張鴻亮、李可祥、丁文婷老師帶領學生進行“常綠植物冬季不落葉機理的探究”活動，張鴻亮將實驗過程整理加工，撰寫成文章，在生物學核心期刊《生物學教學》雜志上發表。生物組教師通過參加課程基地活動，在專業上都有不同程度的發展。

學校其他學科的老師紛紛到生命科學館參觀，在校園中遇到不認識的植物，用手機拍攝照片，通過QQ或微信請教生物教師。我們每周二中午開放生命科學館，生物老師輪流值班，為參觀的老師和學生講解，生物老師每人負責編寫生命科學館一個廳的解說詞。目前，已設立了專門講解員，每位生物老師都能勝任講解工作。

我們多次在課程基地開展教研活動，包括實驗培訓、科技周活動、南京市教育局直屬學校青年教師培訓、南京市生物高中青年教師賽課、南京市初中生物教師基本功大賽等活動。2014年，生物學骨干教師國家級培訓班在我校進行一天的培訓活動。《現代快報》小記者、省內多所中學領導和老師、美國Grinnell College的教授和Grinnell-Newburg High School的校長到校參觀課程基地。課程基地的輻射作用已經初步呈現。

3.學校層面

“生命·生活·生態教育”課程基地促進了學校的學生“四自”管理目標的實現，為寄宿制學校管理提供了幫助，成為了老中華的一張新名片，形成了中華中學的又一特色，提升了學校多樣化、特色化辦學的品位，目前已經有了一定的影響力。

綜上所述，我校的“生命·生活·生態”課程基地做出了一些探索，取得了一些成績，但距離既定目標還有差距，我們將繼續豐富課程基地的內涵，加大研究和實踐力度。課程基地不是一個簡單的生物學科知識的學習場域，要有其“意義和價值”;必須以動態、發展的眼光，從文化的角度來審視學科教學，時刻關注學科知識對學生發展的價值，賦予學科知識以文化力量和意義關懷，達成學科知識與人的精神契合，彰顯學科知識深層的文化魅力[2]，為培養高素質勞動者、專門人才和創新性人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]胡金波.推進課程基地建設 引領高中特色發展[N].江蘇教育報，2011-9-29（A2）.

[2]呂朝陽.學科知識、科學知識與深層教學[J].江蘇教育研究，2015（2A/3A）.

責任編輯：楊孝如