淺談“五步教學 四色分層”

摘要：“五步教學 四色分層”教學法是在江蘇省教育科學“十二五”重點資助課題“小班環境下兒童多彩學習的課例研究”的研究過程中，通過長期探究和課堂實踐總結出來的一套較為有效的教學方法：第一步，嘗試體驗;第二步，討論總結;第三步，示范講解;第四步，檢測分層;第五步，目標遞進。運用“五步教學 四色分層”進行課堂教學能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：五步教學;四色分層;小學環境;體育教學

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0116-04

馬克思·范梅南說“真正‘完備’的教育應該把孩子看作是不‘完備’的”，分析和考慮各種發展可能，通過孩子親身的選擇、探索和擔當，實現自己的獨特性，確立自我生長。

一、“五步教學 四色分層”的理性認識

（一）“五步教學 四色分層”符合可接受原則

“五步教學 四色分層”遵循前蘇聯著名教育家巴班斯基提出的可接受原則，即在設計教學過程，選擇教學方法時要符合學生的實際能力，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。義務教育體育與健康課程標準在選擇與運用教學方法的建議中也指出，教學方法的選擇應針對不同學生的身心發展特點，遵循不同內容的教育規律與要求，進行更有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生對體育與健康的學習積極性[1]。而“五步教學四色分層”中第一步嘗試體驗，第二步討論總結，正是可接受原則的體現。

（二）“五步教學 四色分層”符合直觀性原則

“五步教學 四色分層”遵循直觀性原則。直觀性原則要求課堂教學中通過模型、實驗、演示、形象的語言等手段來豐富學生的感性認識，開發學生的智力，增強學生的表象感受和理性認識。而“五步教學 四色分層”中的第三步是示范講解，符合直觀性原則。

（三）“五步教學四色分層”符合因材施教原則

“五步教學 四色分層”遵循因材施教原則。孔子就善于根據學生不同特點來選擇教學內容、使用教學方法，可謂因材施教的先行者。新課標要求我們充分關注不同地區、學校和學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法與評價手段，努力使每一位學生受益[2]，這些正是因材施教的重要體現。但是從班級授課制問世以來，因材施教原則往往受到限制。我們在組織課堂教學時，主要是考慮中等程度學生的接受能力。其優越性是教師教的效率較高，教學任務能很快完成。其明顯的不足是課堂中不一定能精準關注到學生的個體差異，不能保證每一位學生受益。基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生跟不上。當一個班里的學生基礎相差較大時，這種不足就會更加明顯。可見因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著某些矛盾。而“五步教學 四色分層”的第四步是檢測分層，正好有效地解決了這一矛盾。

（四）“五步教學四色分層”符合發展性原則

“五步教學 四色分層”遵循發展性原則。發展性原則是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。這需要我們必須考慮學生認識發展的時代特點，了解學生的發展水平，從實際出發進行教學。給每個學生提供與他們發展水平相適應的教學任務和目標，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。而\"五步教學四色分層\"的第五步是目標遞進，也正是了解學生的發展水平，從實際出發進行教學的具體體現。

二、“五步教學 四色分層”的實踐案例

（一）案例一：“五步教學 四色分層”在排球教學中的實踐描述

筆者在教學小學體育六年級排球單元《正面雙手墊球》這一內容時，設計步驟如下：第一步，嘗試體驗。組織學生分散嘗試體驗正面雙手墊球的動作。第二步，討論總結。師生共同討論，總結出正面雙手墊球正確動作方法，學生按照正確動作方法再次體驗。第三步，講解示范。教師結合準確精煉的講解，自身或請學生面向全體學生示范規范優美的正面雙手墊球動作，給學生一個正確動作的表象感受。第四步，檢測分層。依次對每個學生進行檢測分層，教師和部分體育骨干根據學生的體能或正面雙手墊球的動作技能發展水平對其他學生進行檢測，合理地將其分成“紅、黃、藍、綠”四個小組。檢測分層的方法如下：給每個學生三次自墊球的機會，然后統計最多一次自墊球的個數，最多一次自墊球個數是5次或以下的進紅色小組，最多一次自墊球個數是6次到10次的進黃色小組，最多一次自墊球個數10次到15次的進藍色小組，最多一次自墊球個數15次以上的進綠色小組。第五步，目標遞進。“紅、黃、藍、綠”四個小組的學生在各自場地上練習，練習的內容和目標可根據實際情況調整，達成目標的學生可以晉級進入要求相對較高的小組。晉級方法如下，紅組學生：學生兩人合作進行一拋一墊練習，連續成功（球不掉地）10次為一輪，成功完成三輪的學生可晉級黃色小組;黃組學生：學生進行自拋自墊練習，連續成功（球不掉地）15次為一輪，成功完成三輪的學生可晉級藍色小組;藍組學生：學生進行自墊球練習，連續自墊球15次或以上為一輪，成功完成三輪的學生可晉級綠色小組;綠組學生：學生兩人合作進行對墊球練習，連續成功（球不掉地）5次或以上為一輪;成功完成三輪的學生可追求更多次數的對墊球或者可以去指導紅組學生。

（二）案例二、案例三：“五步教學 四色分層”在籃球和跑教學中的實踐描述

三、關于“五步教學 四色分層”產生的一些思考

新課程標準對小學階段的各種教學內容設定了不同級別的可選水平目標，為我們實施分層教學提供了依據和可能。怎樣才能將新課程標準下不同的水平目標、單元及課時目標落實到教學中呢？這必然需要我們對教學方法進行研究。

（一）創設情境，學生在練習中體驗動作

新課標的基本理念指出以學生為中心，幫助學生學會體育與健康學習，強調在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果[3]。在以往的教學中，我們通常很關注如何教會學生動作技術，總會忽略學生的探究欲望。如果我們能根據學生的身心特點，思考如何讓學生喜歡“學”、愿意“學”，在教學中創設一些情境或趣味活動，多給學生一些自主學習的時間和空間，讓他們嘗試自己掌握動作，教學往往會起到事半功倍的效果。“五步教學 四色分層”的第一步，嘗試體驗。要求教師先創設情境，讓學生進行嘗試練習，體驗動作的方法，增強學生掌握動作、學會技能的強烈愿望，激發學生的興趣。學生產生了興趣，就會認真練習動作，真正主動參與到體育鍛煉中去。

（二）營造氛圍，師生在思考中感悟總結

當代教育學家沙塔諾夫強調，“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任”。新課標也指出要十分重視學生的自信心，注意培養學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折的能力。因此，我們在課堂教學中，不僅要鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的見解，而且要最大限度地給學生留有思考、探究的時間與空間，要善于抓住矛盾的關鍵點，啟發學生去探究“為什么”，激發學生的探究欲望。“五步教學 四色分層”的第二步是討論總結，充分給予了學生創造、思考、交流、碰撞、表達的時間和空間，創設了民主、寬松、和諧融洽的教學氛圍，鼓勵學生表達自己在練習中的體驗和感受。師生共同交流碰撞，總結出各種動作和技能的正確做法，使得我們真正做到有所進步。

（三）面向全體，學生在觀察中對照示范動作

眾所周知，在體育教學中，示范法是最直接、最生動、最通用的教學方法，體育教師一個舒展優美的正確動作，使學生通過視覺感知正確的動作表象，從而在大腦中建立正確的動作感知，多年的教學實踐，讓筆者深知正確優美的動作示范往往會起到事半功倍的教學效果。體育課是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識與能力為主要目標的課程。體育課肢體動作的技巧性、協調性和舒展愉悅性的特點更加突出，所以教師的動作示范是否準確優美更加重要，示范效果的好壞也將直接影響到學生的學習興趣和課堂的教學效果。“五步教學 四色分層”的第三步是示范講解，要求教師結合準確精煉的講解，自身或請學生進行準確優美的動作示范，這樣有利于學生更好更快地形成動作表象，高效準確地掌握動作，提高教學效率。

（四）關注個體，學生在動作檢測中四色分層

小學體育小班化教學由于學生相對較少，教師能夠相對全面地關注全體學生，考慮到學生個體存在的差異，應有區別地制定教學目標，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的環境中得以最佳發展。經過長時間的實踐嘗試，“五步教學 四色分層”的第四步是檢測分層，能給學生暫時的目標定位，提供不同層次的學習內容，選擇有效的交互方式，尊重學生的個體差異，實現學生個體進步與成長[4]。為了更加人性、客觀、規范、合理地對學生進行分層，讓每個孩子找到最適合自己發展的小組，課堂中通過師評、自評、生評方式，按照學生的體能、技能、興趣愛好、相互合作、取長補短等對學生進行分組。這樣，不同層次的學生都有各自的目標和學習任務，都能在教師的輔導和自己的努力下完成學習目標，進一步提高了學習積極性。教學過程中，教師一方面重點關注了知識技能掌握還不太好的學生，給不同的學生提供不同的教學內容和任務目標，激發他們的學習興趣。另一方面，教師適當引導知識技能掌握較好的學生，為他們提高自己的體育運動能力指出新的目標。學生體驗到通過自己的勤奮努力，能不斷地超越自我。一次次勝利的喜悅，有利于知識技能掌握較好的學生不斷進取。因此，“五步教學 四色分層”適應于各層次學生的學習心理，不僅能發展學生的知識技能，增進健康，而且能培養學生積極進取、努力拼搏的優良品質。

（五）關注需求，學生在分層練習中體驗成功

前面的檢測分層，使得不同層次的學生在練習內容和目標上區別對待。“五步教學 四色分層”第五步是目標遞進。不僅增強了學生的學習動力，也能更好地激發學生的求勝欲望。一方面，學生在各自小組中練習時，組內成員面對面交流，增強了他們積極參加活動的熱情，消除那種膽怯或自卑感，使他們享受合作和相互幫助帶來的樂趣，每個人都能在小組中找到自己的位置。另一方面，同組學生由于各方面的能力相對較接近，而每個學生都希望自己被肯定，有較強求勝欲望，增加了學生挑戰自我、戰勝困難的信心。根據晉級的要求，學生通過自己的努力，有機會進入練習內容和方法不同的其他小組，在參照其他小組的練習目標和要求時，發現自己的優勢和不足，使得學生處于一個良性的競爭環境中。這樣，既可以有效調動學生的學習興趣和積極性，又能切實讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅。體驗成功是學生身心發展的重要動力，也是我們課堂教學，尤其是我們小班教學的重要特征。“五步教學 四色分層”第五步，目標遞進。這也正是我們為學生創設體驗成功的機會和條件，在課堂教學中樹立“人人經過努力都能取得成功”教育思想的重要體現。

參考文獻：

[1][2][3]義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：44.4.3.

[4]周婷，葉海豹.四色學習單的文化生長[M].南京：南京大學出版社，2013：9.

責任編輯：石萍