語(yǔ)文走班教學(xué)：讓教更適應(yīng)學(xué)

摘要：語(yǔ)文走班教學(xué)，是指學(xué)生不是一直在一個(gè)行政班上課，而是自主選擇班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文走班教學(xué)運(yùn)用自主選班、參與備課、主動(dòng)探究、自選成果展示方式四條基本策略，堅(jiān)持選擇性、探究性、交往性三大根本特性，保障學(xué)生充分享受思維與表達(dá)的自由，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文走班教學(xué);基本策略;根本特性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）07A-0098-04

由于學(xué)生的語(yǔ)用能力、需要、興趣等方面差異很大，行政班里出現(xiàn)了“不自由”：教師想教的，學(xué)生會(huì)了或者根本不可能會(huì);學(xué)生想學(xué)的，教師卻教得浮光掠影，甚至根本不教……為了讓教更適應(yīng)學(xué)，我們開展了“語(yǔ)文走班教學(xué)”研究。所謂語(yǔ)文走班教學(xué)，是指一名學(xué)生不是一直在一個(gè)行政班上語(yǔ)文課，而是自主選擇班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)即所謂的走班學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容是探究師生自己提出的問(wèn)題。

語(yǔ)文自由課堂，是解除阻礙師生自由思維與言論的因素，促進(jìn)師生享受自由思維與言論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要構(gòu)建語(yǔ)文自由課堂，比較好的法子就是圍繞問(wèn)題展開教學(xué)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生思維自由就缺少基本的載體，也就缺少了基本的可能。

筆者以為，語(yǔ)文走班教學(xué)是語(yǔ)文自由課堂的一種主要形式。它的本質(zhì)是學(xué)生自主選擇目標(biāo)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生解決自己的問(wèn)題的過(guò)程，是師生間積極的、真誠(chéng)的交往經(jīng)歷。

一、“語(yǔ)文走班教學(xué)”的基本策略

（一）自主選班：嘗試體驗(yàn)，相對(duì)固定

期初，我們向三個(gè)班103位同學(xué)說(shuō)明，有A、B、C、D四個(gè)班可以供他們選擇，四個(gè)班的共同點(diǎn)是：學(xué)習(xí)方式為“自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論”;學(xué)習(xí)內(nèi)容是同學(xué)、老師提出的問(wèn)題。其不同點(diǎn)在于：從A班到D班，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度越來(lái)越大;其中D班是“自學(xué)班”，課堂上沒(méi)有老師。隨之公布的是各班任教老師。學(xué)生綜合以上情況自主選班，教師不得干涉，也不必作指導(dǎo)。

最初兩星期里，學(xué)生可去每個(gè)班里體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。當(dāng)學(xué)生再次選擇后，就要固定下來(lái)。當(dāng)然，每?jī)蓚€(gè)月一般都有一次重選機(jī)會(huì)。

（二）參與“備課”：提出問(wèn)題，確定內(nèi)容

班級(jí)不同，教材也不同：A班的教材為《漁歌子》，B班的教材為《漁歌子》與《漁歌子》（寥廓藍(lán)天彩云飛），C班的教材為《漁歌子》、《答弟志和漁父歌》、《江雪》、《題秋江獨(dú)釣圖》，D班的教材為學(xué)生自選4、5首關(guān)于漁父的詩(shī)詞。

各班預(yù)習(xí)要求是：1.提出自己的問(wèn)題。每位同學(xué)都要將自己的問(wèn)題和小組（四人一組）成員的問(wèn)題，記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上（見表1），并將初步得出的“結(jié)論”寫下來(lái)。2.改寫詩(shī)詞。A班，改寫《漁歌子》中的一句;B班，改寫《漁歌子》;C班，改寫《漁歌子》與另一首詩(shī)詞;D班，要改寫自選的漁父詩(shī)詞。

比較各班改寫任務(wù)和學(xué)生寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)各班的學(xué)習(xí)難度區(qū)別很大。改寫的難度不同，主要體現(xiàn)在改寫的“量”上。而問(wèn)題的難度不同，則主要體現(xiàn)在問(wèn)題本身。例如A班學(xué)生提出的“這首詞里為什么有那么多關(guān)于顏色的詞”與C班學(xué)生提出的“《題秋江獨(dú)釣圖》一詩(shī)中，為什么用了那么多個(gè)‘一’字”，這兩個(gè)問(wèn)題的難度相差很大，前者要結(jié)合詩(shī)詞所描寫的季節(jié)與所表達(dá)的情感來(lái)思考，結(jié)論較易得出。后者則需從詩(shī)詞所表達(dá)的情感來(lái)琢磨，而“情感與‘一”的關(guān)系”，又比“季節(jié)與情感的關(guān)系”復(fù)雜得多。

學(xué)生參與“備課”，主要指的是教師布置以“提問(wèn)”為主的預(yù)習(xí)作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的狀況，理解學(xué)生的興趣、需要等。

（三）主動(dòng)探究：獨(dú)立思考，積極交流

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么;不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。”教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”。為此，我們建構(gòu)了“語(yǔ)文走班課堂教學(xué)程序”：

1.提出問(wèn)題

學(xué)生要在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記下小組成員所提出的問(wèn)題，并寫下答案。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，充分尊重學(xué)生，絕不嘲笑。如學(xué)生的問(wèn)題表述不清楚，那就通過(guò)交談，幫助學(xué)生表述得清楚些、準(zhǔn)確些。

2.小組討論

學(xué)生在小組成員提出的問(wèn)題中選擇一兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步完善答案，并寫下來(lái)。在隨后的小組交流中發(fā)表觀點(diǎn)，快速記錄他人觀點(diǎn)。小組長(zhǎng)用“誰(shuí)有補(bǔ)充或不同意見”等語(yǔ)言組織交流。結(jié)束時(shí)，大家討論決定提供哪個(gè)問(wèn)題供大組交流，并將問(wèn)題寫在黑板上。教師巡視，提醒學(xué)生遵守“一個(gè)小組不能同時(shí)有兩個(gè)人發(fā)言”等規(guī)定，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生傾聽、記錄。

3.獨(dú)立思考

學(xué)生抄下黑板上的問(wèn)題（如果學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法涵蓋教學(xué)目標(biāo)，教師可提供），選擇其中幾個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考并記下“結(jié)論”。教師指導(dǎo)學(xué)生有條理地、綱要式地記錄結(jié)論。

4.大組交流

學(xué)生需做好發(fā)言準(zhǔn)備。在交流時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匾谜n文里的“證據(jù)”，要密切地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。教師在課前確定好問(wèn)題交流的板塊與順序，課上傾聽學(xué)生發(fā)言，并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生引用文本，聯(lián)系生活，闡述觀點(diǎn)。

從上述四個(gè)環(huán)節(jié)可看出，每一次交流前，學(xué)生必須先獨(dú)立思考。獨(dú)立思考以及交流“制度”，明確了討論方向，增強(qiáng)了交流效果。

下面，筆者將各班大組交流的問(wèn)題及部分問(wèn)題的“結(jié)論”呈現(xiàn)如下：

【A班】（1）這首詞里為何有那么多關(guān)于顏色的詞？（事實(shí)就是這樣，白鷺的純白，箬笠的草青，蓑衣的碧綠，還有桃花的粉紅等;這么多顏色，放在一起，很美，充滿春天的氣息;多彩清新的顏色反映出詞人愜意的心情。）（2）不知道怎樣把一句詞改寫成很美的一段話？（3）為什么天下雨了，詞人還說(shuō)“不須歸”？（4）這首詞反映了詞人怎樣的心情？

【B班】（1）怎樣改寫這首詞更美？（要想改寫得更好，就要注意分節(jié)，一句詞改寫成一節(jié)現(xiàn)代詩(shī);要運(yùn)用修辭;要寫出詞句的畫面感。）（2）這兩首《漁歌子》分別反映了詞人怎樣的心情？（3）兩首《漁歌子》有什么相同與不同？

【C班】（1）《題秋江獨(dú)釣圖》一詩(shī)中，為什么用了那么多“一”字？（用“一”比較符合事實(shí)，因?yàn)榇O翁等事物只有一個(gè);用“一”更能表達(dá)詩(shī)人得意的情感，尤其是“獨(dú)釣一江秋”更能表達(dá)這種情感;這么多“一”字，形成了一種特色。）（2）為什么每個(gè)漁父的心情很不相同？（3）《題秋江獨(dú)釣圖》中，為什么說(shuō)漁父在獨(dú)釣一江秋？（4）為什么弟弟說(shuō)“不須歸”，哥哥卻說(shuō)“且須還”？

【D班】（1）《和答弟志和漁父歌》中第一句“樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草塘松徑已勝攀”與第二句似乎毫無(wú)聯(lián)系，可作者為什么把它們放在一起？（第一句寫外面固然好，但呆在家里也不錯(cuò)，這句寫出了對(duì)志和的關(guān)切，第二句中的“狂風(fēng)浪起且須還”表示出了對(duì)志和的提醒，本詩(shī)以對(duì)張志和的關(guān)心與提醒作線索，貫穿全文，無(wú)處不含濃濃的手足之情。）（2）《和答弟志和漁父歌》表達(dá)了詞人怎樣的感情？（3）你最喜歡哪首詩(shī)詞中的漁父，為什么？

在探究中，要堅(jiān)持“鼓勵(lì)”原則。學(xué)生所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，要充分肯定。即使學(xué)生所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師也要真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)思考的品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā①Y源去解決問(wèn)題。

（四）自選作業(yè)：落實(shí)基礎(chǔ)，彰顯個(gè)性

學(xué)生探究后，要引導(dǎo)他們展示學(xué)習(xí)成果，這一“成果展示”不同于在課堂上發(fā)幾次言、讀幾次書，而是具有挑戰(zhàn)味的選擇性任務(wù)。

【A班】必做：補(bǔ)充習(xí)題。選做：（1）改寫《漁歌子》。（2）摘錄并背誦另一首寫漁父的詩(shī)詞。

【B班】必做：補(bǔ)充習(xí)題。選做：（1）修改自己的改寫作品。（2）自學(xué)一首寫漁父的詩(shī)詞，并改寫。（成果展示：邱天同學(xué)將納蘭性德的《漁父》中的“收卻綸桿落照紅”，化作了筆下這樣一段文字——原本湛藍(lán)的天空緩緩地被鋪上了一層絢爛的五彩晚霞，天空像飽飲了玫瑰酒似的，漁人欣賞完這世間絕景后，起身離開，他的眼中又帶有一些不舍，所以走得十分緩慢。）

【C班】必做：補(bǔ)充習(xí)題第一、二題。選做：（1）有感情朗讀。（2）你最喜歡哪個(gè)漁父？寫出理由。（成果展示：我喜歡《江雪》里的漁父，因?yàn)樗麍?jiān)持不懈，堅(jiān)強(qiáng)不屈;我們既要像柳宗元筆下的漁父那樣堅(jiān)持追求理想，也要像張志和詞中的漁父那樣悠閑地生活，不然一直那么孤獨(dú)難受，誰(shuí)受得了……）（3）創(chuàng)作一首詩(shī)詞。（作業(yè)展示：李書揚(yáng)《漁父》：一縷輕風(fēng)一波漾，一魚歡游泛一浪。一夫拋下一絲鉤，一片山色陪一網(wǎng)。）

【D班】選做：（1）有感情地誦讀自己選擇的詩(shī)詞，嘗試配樂(lè)。（2）仿寫一首詩(shī)或詞，寫寫心中的漁父。（3）閱讀海明威《老人與海》（張愛(ài)玲譯），看看海明威筆下的漁父有著怎樣的精神品質(zhì)？（作業(yè)展示：潘羿《滿江紅》：怒發(fā)沖冠，漁興盡，瑟瑟半江。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘆，血色殘陽(yáng)。道聽途說(shuō)釣魚樂(lè)，側(cè)耳旁聽烤魚香。只可惜，黎明黃昏，魚影茫茫。銀星閃，娥眉亮，只曾想，何時(shí)魚上？點(diǎn)亮缸，不見魚浮何樣。狼吞虎咽就著醬，風(fēng)卷殘?jiān)齐U(xiǎn)些嗆。待那時(shí)，比漁斗天罡，定我強(qiáng)。）

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，富含挑戰(zhàn)的選擇性任務(wù)，讓學(xué)生有了展示才華的空間。

二、語(yǔ)文走班教學(xué)的“根本特性”

杜威堅(jiān)定地指出：“學(xué)校里任何僵死的、機(jī)械的和形式主義的東西的根源，在兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)從屬于課程的情況下恰好找得到。”[1]這種情況下，教學(xué)的“重心在兒童以外，重心在教師，在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨(dú)不在兒童自己的本能和活動(dòng)”[2]。而語(yǔ)文走班教學(xué)則將重心置于“兒童自己的本能和活動(dòng)”上。除了具有“語(yǔ)文行政班教學(xué)”具有的“實(shí)踐性”等特性外，其還有以下一些根本特性：

（一）“語(yǔ)文走班教學(xué)”具有選擇性

“語(yǔ)文走班教學(xué)”是以充分尊重學(xué)生的意愿、需求為基礎(chǔ)實(shí)施的，為不同學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)個(gè)性提供不同的幫助和指導(dǎo)。在“語(yǔ)文走班教學(xué)”過(guò)程中，教師始終鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其自由發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式等，而教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立自選意識(shí)，提高自選能力上。

（二）“語(yǔ)文走班教學(xué)”具有探究性

“語(yǔ)文走班教學(xué)”以“探究性學(xué)習(xí)”為主，學(xué)生不是接受并記憶教師講述的現(xiàn)成結(jié)論，而是在教師指導(dǎo)下自主地提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、得出結(jié)論。為何如此強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”？“民國(guó)年間，北師大附中、南開中學(xué)以及過(guò)去許多知名的中學(xué)，它們之所以成功，無(wú)非就是最大限度地實(shí)施了人的教育，不是以培養(yǎng)考試能手、習(xí)題高手作為首要的教育目的，而是以培養(yǎng)人——具有獨(dú)立思考能力的人、具有公民意識(shí)的公民為目的。”[3]可見，獨(dú)立思考能力是學(xué)校教育的首要目的，而“探究性學(xué)習(xí)”是催生獨(dú)立思考能力的搖籃。

（三）“語(yǔ)文走班教學(xué)”具有交往性

教學(xué)就是交往，即季亞琴科認(rèn)為的“教學(xué)是以特殊的方式有組織的交往，或教學(xué)是交往的特殊變體”[4]。此時(shí)的交往相對(duì)于教學(xué)而言已經(jīng)上升到本體論層面，交往從作為教學(xué)的工具存在而上升為教學(xué)的本體性存在，交往就是教學(xué)的本質(zhì)之體現(xiàn)。“語(yǔ)文走班教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生與他人平等交往的機(jī)會(huì)大大增加。“語(yǔ)文走班教學(xué)”是教師、學(xué)生、教學(xué)文本等多元主體的互動(dòng)過(guò)程，而語(yǔ)言的世界就是師生交往的家園。

三、“語(yǔ)文走班教學(xué)”的教學(xué)效果與問(wèn)題

從問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，走班前，只有43.1%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，走班后，有93.8%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文。從期末考試成績(jī)來(lái)看，走班前，平均分、優(yōu)秀率超過(guò)年級(jí)平均的班級(jí)各有1個(gè)。走班后，平均分超過(guò)年級(jí)平均的班級(jí)增加到2個(gè)，優(yōu)秀率全部超過(guò)年級(jí)平均數(shù)。三個(gè)班的及格率由原來(lái)的99.17%提升到99.57%。特別值得一提的是，D班（自學(xué)班）的9位學(xué)生，最高分是98.5分，最低分是92分，在95分以上的有6位。可見，走班教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是很有成效的。

但要想取得更為顯著的成效，就必須提升課程開發(fā)者的素養(yǎng)，提高課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅國(guó)涌.看民國(guó)的一間中學(xué)怎樣辦學(xué)[N].羊城晚報(bào)，2013-4-4（B5）.

[4]朱佩榮.季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)（上）[J].外國(guó)教育資料，1993（5）.

責(zé)任編輯：石萍