高中體育分層分類教學探析

【摘 要】分析高中體育分層分類教學的必要性，探討高中體育分層分類教學的實施策略。

【關鍵詞】高中 體育 分層 分類

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0122-02

隨著全民健身的普及，體育在高中教學工作中的地位日益提升，而如何提高高中體育的教學效率、實現素質化改革則是擺在體育教學發展面前的一大考驗。差異性教育是新課程標準理念下的基礎性教育之一，具有“因材施教”和“以學為本”的特點。做好高中體育教學中的分層分類教育不僅可以大大提升學生對體育運動的學習和參與興趣，還能夠使教學氛圍變得輕松、愉快、有趣，從而大大提升教學效率和教學效果，這也是高中體育教學實現素質化改革的必經之路。

一、高中體育分層分類教學的必要性

由于學生自身的體能、學習能力、肢體協調能力、配合能力等條件的不同，在教學中必然會體現出差異性。而傳統的教學方式則是以“一師教多人”的方式為主，這樣就導致在教學中不是每個學生都能得到充分的教導指導，使教學出現偏失化、無法實現公平教育。另外，在這種偏失化的教學環境下自身體育能力較強的學生得不到提高、體育能力較弱的學生得不到眷顧，這就會使體育教學效率大大降低，甚至會使學生失去學習興趣，使高中體育失去原有的教學效果。分層分類教學就是要根據學生自身體能、學習能力等因素進行分層分類，從而使能力相近的學生歸為到一組，并制訂有針對性、合理的體育學習計劃。這樣既可以使學生學得會、學起來不累，又能夠充分保證其對體育運動的興趣，使其積極主動地進行學習，從而實現體育進步。差異性教學是實現高中體育公平教育和素質化改革的重要途徑之一，也是提高高中生身體素質、完善教學方法、實現優質教學的關鍵所在。

二、高中體育分層分類教學的實施策略

（一）將學生分層，確立差異性群體。差異性教學所遵循的原則是“分層”，即根據不同學生個體的體質特征來制訂教學計劃。有的學生天生體質良好，體育天賦高，而且熱愛體育學科，所以他們的體育成績表明顯高于其他學生。相反，有的學生缺乏對體育的興趣，而且體質偏弱，這便與前者形成了鮮明的對比。古人云：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。所以，考慮不同學生個體的具體現狀（體質的差異性、能力的差異性等），我們應該將教學方案劃分為三個層次，讓這三個層次的教學方案分別針對能力強、體質好、興趣高的學生（C層）；能力弱、體質好、缺乏興趣的學生（B層）；能力、體質和興趣都缺乏的學生（A層）。這樣一來，在區分對待的輔助之下，不同情況的學生便可以得到符合自身需求的鍛煉，繼而達成預期的教學效果。

首先，針對C層的學生，可以采取拔高式的訓練，并通過各項強化型的訓練讓該層學生的身體素質、能力等方面更近一層樓，讓他們的技巧更加的規范，讓他們的體育精神更加的健康；其次，針對B層學生，采取常規式的訓練方法，目的在于加強蓋層學生對相關技巧的把握，并促進他們對體育訓練的興趣，在具體訓練方面，可以邀請他們多參加一些學校組織的體育活動。另外，由于該層學生的體質相對較高，所以我們同樣可以采取拔高式的訓練，以技巧培養作為主導元素，間接增強他們的身體素質；最后，A層學生為被動性，由于該層學生在體質、能力和興趣等方面都相對較弱（以女生為主），因而我們可以采取引導式的教學方法，從零開始滲透教學，一點點增加他們的運動量，由此讓他們在循序漸進中提升自身的體育技巧和體能，喚醒他們對體育的興趣和熱情，構建良好的體育精神和意識。

（二）將方案分層，制定差異性教案。在完成對學生個體間的分層工序之后，我們還要對教學方案進行分層，只有這樣才能全面落實分層教學，并彰顯分層教學的優勢，讓全體學生可以在學習的過程中感受到體育的魅力，增強他們的學習積極性。在具體的指導中，我們應該把興趣放在第一位，哪怕是完成分層后，依然要認真觀察不同層次的學生在學習過程中的情感變化特點，觀察他們的興奮點，并由此入手，從而讓教學方案高效性強。其中，針對C層學生，可以采用培優式的教學方案，將兩人劃分為一個訓練小組，并在其中滲透競爭機制，由此增強他們的競爭意識。訓練期間，可以逐步增強該層學生的任務量和難度，并在其中穿插一些大型運動的比賽（足球和籃球），讓訓練活動變得張弛有度，在具備教育性的同時滿足娛樂性的要求，做到體智雙發展。

針對B層學生，可以采取興趣式的教學策略，例如，以六個人為標準組織運動團體，然后將教學內容滲透到游戲活動之中，由此讓學習變得充滿樂趣，并滿足不同體育項目興趣愛好者，由此突出教學效果。針對A層學生，可以采取帶動式教學策略，即將該層的學生打散，然后安插在B層學生之中，讓他們自行選擇想要加入的團隊。其中，由于C層學生缺乏運動動力，所以在B層學生的帶動和引導下，不但可以慢慢養成團隊意識，而且還能為了不拖大家的后腿而積極地參與到訓練當中，由此間接增強運動量，養成良好的運動習慣。

（三）將目標分層，實現差異性提升。差異性教學是一個建立在實際情況基礎上的教學方法，它并不是一個貶義詞，而是教學中客觀存在的一個因素。所以，在滲透分層教學的時候，我們首先要讓學生了解分層教學的價值和功能，讓學生充分認清什么是分層教學，然后再在這個基礎上為學生制定合理的學習目標，例如，針對C層學生，由于該層學生的綜合素質強，因而可以為他們布置強化型的學習目標，目的在于進一步提高他們的體質和技能；針對B層C層學生，可以為他們布置基礎型的學習目標（扎實掌握基礎動作，了解各項運動對人體的哪些部位具有促進性功能），方法是要求他們在參與相關游戲的同時掌握技巧，熟知規則，并在這個基礎上體會體育競技精神。

高中體育不僅僅是一門學科，更是培養高中生身心素質，實現德智體美勞五項全能全面提高的重要一環。在平日的教學中，我們應該對C層的學生制定以周為單位的訓練計劃，比如每周跑1500m，掌握至少一種籃球運動技法等。對B層和C層的學生，則是制定難度偏差不是太大的任務，例如，每周掌握至少三條體育運動的規則，了解不同體育運動項目的發展歷史，扎實掌握基礎動作技巧等。另外，我們還可以每周舉行一次運動比賽，利用一節體育課的時間，或利用周六、周日中的2個小時等。期間，我們必須要求全體學生都能參加比賽（個別身體狀況出現問題的可以另行處理），而且學生可以自行選擇喜歡的體育項目，由此增強他們對體育課的好感。

綜上所述，分層教學作為一種公平性的教育方法，它一直都是課堂教學中的常見角色。但是，要充分發揮這種教學方法的價值和功能，讓每個學生個體都能得到充分的提高和成長，這就是對體育教師的一項考驗。因此，在今后的教學活動中，我們應謹遵差異性教學理念的要求，圍繞分層教學展開研究和探索。

【參考文獻】

[1]劉東.高中體育教學B型模式授課的應用[J].中國學校體育，2010（2）

[2]葛建軍.淺議當前高中體育教學困境及其解決途徑[J].新課程（教育學術），2010（2）

[3]葉鋒.高中信息技術課程中的差異性教學[J].中小學電教（下半月），2010（3）

[4]馬麗平. 初中體育課中的講解法與動作示范法[J].考試周刊，2010（18）

[5]李秀英. 高中體育教學應采用“男女生分班教學”[J].學生之友（初中版）（下），2010（2）