高中體育教學中“導學式”教學法的運用

【摘 要】探討“導學式”教學法在高中體育教學中的運用，提出教師要以“導”激發運動興趣，提高學生參與體育熱情；以“導”創建問題情境，培養學生體育思維能力；以“導”開展運動練習，提升學生運動技術水平；以“導”促進學生創新，幫助學生獲得自我體驗。

【關鍵詞】高中體育 “導學式”教學法 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0124-02

傳統的高中體育教學沿襲了很多滯后、陳舊、呆板的教學方法，整個課堂按照“準備—示范—練習—再練習—結束”的模式進行教學。這個過程都是以教師為中心，教師只注重學生運動技能的獲得，而往往忽略了教會學生如何自主掌握運動技能。“導學式”教學法是一種以教師的“引導”，推動學生的“學習’為主，并以提高學生在體育運動中思維能力、合作能力、創新能力等為目的的一種教學方法。“導學式”教學法的運用改變了傳統教學的弊端，因此有效運用“導學式”教學方法是創建高效高中體育課堂、提高學生體育綜合素質的重要途徑。

一、以“導”激發運動興趣，提高學生參與體育熱情

興趣是學生學習知識的動力源泉，有了興趣學生才能積極主動地投入到體育知識的學習中。激發學生學習體育知識興趣的方法有很多種。一方面，教師要把握好課前時間進行引導。有的體育教師往往不注重學生興趣的引導，一上課就讓學生排好隊進行枯燥的活動訓練，這樣自然無法激發學生的興趣。但如果教師合理利用課前幾分鐘時間引導則會起到很好的效果。例如，在教學排球的傳球技術時，筆者首先采用誘導式提問的方法引導學生：“我們在看排球比賽時，常常聽到解說員說3號位傳球，你知道這是什么意思嗎？”然后讓學生根據自己已經有的經驗交流對排球傳球技術的看法，有了教師的引導學生參與交流的積極性得以提高。在教師的引導下，學生不僅提高了對排球傳球技術的了解，而且有效激發了學習排球傳球技術的濃厚興趣。另一方面，教師要做到課堂教學有新意，保持學生的新鮮感和求知欲，提高學生的興趣。例如，學習和練習短跑會使學生感到枯燥乏味，這時教師可以變換訓練方式，采用分組比賽跑、追逐跑等多樣化方式進行有效引導。這樣，學生會在教師的引導下有了自己真實的體驗，感受到每一節體育課都有所不同，體驗到新穎，感受到有趣，學生自然會積極主動融入到體育課堂中。以“導”激發運動興趣的方法有很多種，關鍵是教師要結合教學內容和學生的實際情況采用恰當的方法，從而激發學生學習體育的熱情。

二、以“導”創建問題情境，培養學生體育思維能力

在體育教學過程中，培養學生的思維能力很有必要。運用問題情境不僅能有效引導學生進行思考，發展學生體育知識的創新能力、探究能力，對于體育運動技巧的掌握也是很有幫助的。創設問題情境的目的在于引導學生積極思考。創建的方法多種多樣，可以運用提問的方式創建，可以運用新的體育知識創建，可以運用學生比較喜歡的話題創建，還可以從學生的實際生活中進行創建。例如，在背躍式跳高過竿技術訓練時，筆者選出了3名學生進行演示，然后以問題的形式進行引導：“這三個同學誰的動作要領相對規范？”學生思索了后說是小李同學。之后筆者又提問：“他們在過竿時動作有什么不到位或不規范的地方？”學生也很快指出來小華同學助跑節奏有點亂，所以沒能過竿。而小明在騰空時候身體的姿勢有點偏了所以腳碰到了竿。筆者又提問：“這是我們在練習背躍式跳高時經常會遇到的問題，你們有什么好的改進建議嗎？”學生爭先恐后說出了自己改進的建議。例如，在教學羽毛球擊球技術時，筆者選用學生比較喜愛的著名羽毛球運動員林丹的比賽視頻進行問題創建：“通過視頻看出林丹在這場比賽中有幾個進攻動作非常漂亮，他采用了什么樣的擊球技術呢？”學生一看是自己熟悉的運動員，興趣馬上被激發，積極思考，有的學生總結說：“他趁對手不注意用反手吊打了一個精彩的對角線球，對方都沒有挽救的機會，真厲害。”有的學生發現了：“對手把球打到了左邊的后場區，他用了一個反手擊高遠球，打得對方措手不及，值得學習。”學生在這樣的問題情境中，在教師的引導下不僅思考能力得到有效發展，對運動技巧的掌握也更加到位。

三、以“導”開展運動練習，提升學生運動技術水平

體育運動技術的掌握與平日的刻苦訓練是分不開的。然而有的教師在訓練中只會讓學生沒有目的地機械訓練，而沒有教會學生如何進行思考，如何提高自己的運動技術，所以訓練的效果一般。教師不應該只教會學生盲目地訓練，還要引導學生思考。思考與訓練相結合，有利于提高訓練的效果，提高學生對運動技能的熟練程度。例如在一節籃球實戰練習課上，筆者設計了“我們都是教練”的環節。把班上的學生分成4個小組，男女生各2組。雙方各自思考討論各自的進攻方案和防守方案，并選定好5名上場隊員，其余為本組的“教練”。商討好方案后進行實戰練習：以10分鐘為限，雙方有一次換人名額，進行到5分鐘后有一次技術暫停。比分高的一方為本次練習獲勝方，在練習結束后教師再進行指導性總結。學生對于這樣的實戰性練習非常喜歡，投入的積極性很高，都在積極地思考制訂各自的作戰計劃。（下轉第126頁）（上接第124頁）“小李同學今天進攻狀態不行啊，是不是考慮換下，讓小東同學上？”雙方的練習比賽進入了膠著狀態，筆者巡視指導。“對方進攻很猛啊，面對這樣的情況你們該如何調整計劃？”“老師，我認為現在是我們領先了，得重新制訂作戰計劃，重點是要加強防守，防止他們反超。”“你們隊現在落后3分球，面對這樣的情況你們認為該如何調整作戰計劃？”“老師，我認為我們現在落后了，所以重心就是在進攻方面，找準對方防守漏洞，看看有沒有機會來個3分球，爭取打平。”通過這樣的方式，把教師的引導以及學生的思考、學生的練習有效地結合起來，增強了學生的實戰體驗，思考能力得到較好的鍛煉。與此同時，進一步鞏固學生對籃球運動進攻和防守技巧的掌握，使學生在實戰練習中獲得更大的進步，發揮練習的最大作用，最終達到練習的目的。

四、以“導”促進學生創新，幫助學生獲得自我體驗

創新能有效鍛煉學生的思維能力，培養學生的想象能力、創造能力，體育教學應該注重培養學生的創新意識，積極引導學生進行創新。這正是傳統體育教學中所忽略的。傳統體育教學以教師為課堂的主宰者，學生只能被動接受教師傳授的知識，沒有經歷過質疑、思考、想象的過程，沒有屬于自己的自我體驗，更不會創新，也就無法感受到體育運動的快樂。教師應該充分給予學生自己動手、動腦的機會，給予學生創新的機會。例如，在進行徒手操準備活動過程中，筆者發現因為長期訓練一套徒手操，學生已經厭倦了，訓練的積極性不高，于是筆者安排了一節“徒手操創新比賽”活動，讓學生以小組為單位進行創編活動，探索徒手操的花樣，每個小組的學生通過思考、想象、討論以及嘗試，將枯燥乏味的徒手操創造出多種不同的樣式，有編成徒手操舞蹈的；有編成雙人徒手操的；有把健美操與徒手操相結合的；學生玩得非常高興，課堂氣氛也很好，這才是有效的高中體育課堂。又如，在進行跑步練習時，筆者提前讓每個學生創編一個與跑步有關的游戲，盡量與他人的不相同，有的學生創編了雙人夾氣球跑步游戲；有的學生創編了緊急救援游戲，等等。筆者把學生創編的游戲進行收集整理，根據教學的實際情況從中選擇適合游戲。通過這樣的引導創新，學生把更多的精力投入到體育教學活動中，在玩著自己創編的體育游戲的過程中體驗到了體育創造的成就感，感受到了體育所帶來的樂趣。

提高學生的體育綜合素質是高中體育教學的目標。要實現這一目標，關鍵在于提高學生思維能力、創新能力、合作能力。實踐已經證明，“導學式”教學法的可操作性強，不僅能夠提高高中體育課堂的有效性，還有利于學生各方面能力的提高。通過“導學式”教學法的有效運用，充分發揮教師主導作用并在體育教學過程中以學生為本開展一系列引導性教學活動，“導”出興趣，“導”出積極性，“導”出思路，“導”出創新，學生不再是盲目、被動、毫無目的、機械地進行體育運動技能的學習，而是在體育教師一步一步引導下不斷進步、不斷提高，使體育練習發揮實效作用。

（責編 劉 影）