體育教學(xué)的提問要講究“度”

【摘 要】從六個方面，針對體育教學(xué)提問中的“度”進行論述。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 提問 度

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0125-02

體育教學(xué)與其他學(xué)科一樣，也有一定的技巧性，也應(yīng)注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技能和相應(yīng)的技巧，與此同時，教師也應(yīng)經(jīng)常在課堂上提出一些問題讓學(xué)生去解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。體育和其他科目有相似之處，這個相似之處便是問題意識的形成，學(xué)習(xí)任何知識都需要有問題意識才能夠增強學(xué)習(xí)能力。教師在備課時，不僅需要運籌帷幄，而且需要通過提問的方式，有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，讓學(xué)生主動去探索未知的世界。提問所需要講究的“度”，主要從下面幾個方面入手：

一、選好角度，提升教學(xué)效果

教師在進行問題設(shè)置時應(yīng)十分注意選取問題的角度，問題的角度選取適當(dāng)，才能提升整體的教學(xué)效果。如何選好角度，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

第一，注意角度新穎，需有啟發(fā)性。例如，政府為讓全民走上健身的道路，提高全民的身體質(zhì)量和水平，提出了眾多的改革措施。作為一名中學(xué)生，正處于身體發(fā)展的關(guān)鍵性階段，身心健康的發(fā)展十分重要。因此，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生了解其所學(xué)習(xí)的體育與全民性的健身有什么關(guān)系。學(xué)生對于這樣的一個問題會很好奇，這將能夠有效地推動學(xué)生積極去探索問題。

第二，要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。比如，教師在進行教學(xué)的時候可以這樣問學(xué)生：“競技性的體育和娛樂性的體育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”這樣的問題能夠使學(xué)生積極主動地去深刻理解“娛樂”和“競技”之間的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生感受體育，了解體育，享受體育。

二、協(xié)調(diào)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師通過提問題為學(xué)生答疑解惑，其最終的目的便是讓學(xué)生能夠逐漸地突破自我，在原有知識基礎(chǔ)水平上上升到新的高度。所以，教師在設(shè)置問題時應(yīng)協(xié)調(diào)好問題的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)球基本揮拍動作時，教師可以提問學(xué)生：“揮拍的過程主要由哪幾部分組成？”這樣的問題，學(xué)生在課本上也早有了解，但是硬搬課本上的知識就會顯得過于簡單。但是，如果教師換一種方法問：“在揮拍的時候，揮拍動作對球的落地有什么影響？”這樣，就將問題上升到了另一個層次，學(xué)生就會通過自身的實踐和親身的體會給出答案。

三、把握跨度，注重知識聯(lián)系

從縱向上看，難度是問題設(shè)置過程中需要考慮的，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)具備一定的跨度，也就是緊緊扣住知識的環(huán)節(jié)，注重知識之間的聯(lián)系，提出的問題不僅需要一定的難度，不照搬課程教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)注意問題的跨度，注重知識的延伸性。假如在設(shè)置問題過程中問題跨度太小，就不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，也不能充分地調(diào)動學(xué)生的思維；相反，如果設(shè)置的跨度太大，由于學(xué)生受到知識水平的限制，同樣不能很好地聯(lián)系知識。

例如，在學(xué)習(xí)“跳高”這一部分內(nèi)容時，主要的教學(xué)方面就是背越式跳高，教師就可以先讓學(xué)生回憶他們所了解到的背越式跳高是什么樣的，隨后再進行演示和示范，但要重點講解背越式跳高的技術(shù)特點和優(yōu)越性。這樣，不僅能夠讓學(xué)生掌握最基本的跳高技術(shù)的變革過程，還能增強學(xué)生對背越式跳高學(xué)習(xí)的積極性。

四、掌握坡度，推進知識漸進

教師的問題設(shè)置，應(yīng)掌握合適的坡度，讓問題由難到易，從繁到簡。注意問題的提出應(yīng)層層遞進。

例如，在籃球裁判法教學(xué)中，教師就可以先準(zhǔn)備一些比較簡單的問題，比如“每次籃球比賽上場的人數(shù)是多少”、“比賽的時間有多久”、“裁判員的人數(shù)是多少”以及最基本的“三分球”、“兩分球”等。隨后再加深問題的難度，就像電視播音員常說的“越位”等一些較為復(fù)雜的詞語，讓學(xué)生說一說“越位”是怎么來判斷的。這些問題的難度都是層層遞進的，通過環(huán)環(huán)相扣的問題逐漸地提高學(xué)生的思維和考慮問題的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠感受到成功的喜悅，了解籃球比賽最基本的比賽規(guī)則。

五、注意廣度，平衡認識水平

體育教學(xué)中所設(shè)置的一些問題大部分都是針對學(xué)生、面向?qū)W生的，所以，在設(shè)置問題的時候，不僅僅需要重視其中的難度和跨度，還應(yīng)當(dāng)重視問題的廣度，加深問題的廣度，從而滿足不同學(xué)生水平的要求。過于簡單的問題往往不能讓學(xué)生在自己的思維中充分地徜徉，課上的提問效果也達不到教師所期待的效果。因此，在一定程度上，教師應(yīng)平衡學(xué)生的認識水平，將學(xué)生引進另一個更為廣闊的空間中。

例如，在進行足球的教學(xué)中，平時很多學(xué)生就會對足球、世界杯等比較感興趣，甚至經(jīng)常去觀看現(xiàn)場比賽。這時候，教師就可以首先問學(xué)生：“世界杯和平時足賽球之間有什么本質(zhì)的區(qū)別？”接著再繼續(xù)深入探討世界杯的相關(guān)規(guī)則：世界杯都有哪幾支球隊參加、為什么世界杯的球星不僅能參加世界杯還能參與奧運會等有關(guān)世界杯的問題，以此來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。由于體育教學(xué)面對一個班集體，每個學(xué)生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應(yīng)快，好沖動；有的反應(yīng)慢，考慮問題認真細致，因此，設(shè)置的問題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細節(jié)的分析，使問題能覆蓋全體學(xué)生。

六、疏通密度，提供思維時空

教師在提問和整合問題的時候應(yīng)當(dāng)注意疏通問題的密度，給學(xué)生充分的思維時空，一節(jié)課不能總是處在提問的過程中，在提問講解時也應(yīng)給予學(xué)生充足的自由分配時間，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，要將理論和實踐結(jié)合起來考察學(xué)生的掌握程度。另外，還應(yīng)增強學(xué)生思考問題的全面性。通過提問的方式，學(xué)生能加深對動作的理解，更好地掌握每一個動作要領(lǐng)。

例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)球“反手”定點捉球時，由于反手打相比正手防守來講稍有難度，也需要學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，這時候，教師就應(yīng)給予學(xué)生充分的思維時空，不能總是提問學(xué)生應(yīng)該怎么打，而應(yīng)在提問的同時讓學(xué)生“邊做邊講”，將“反手”的動作要領(lǐng)展現(xiàn)出來。

總之，體育教學(xué)的提問要講究“度”，才能讓學(xué)生愛上體育，更扎實地了解體育知識，從而在教師“問”的帶動下更加主動地去學(xué)習(xí)。只要教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，并在教學(xué)內(nèi)容中適度地加入提問，注意技巧的運用，將能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

【參考文獻】

[1]趙鵬宇.體育教學(xué)的提問要講究“度”[J].吉林商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2005（1）

[2]劉吉林.體育教學(xué)的提問要講究“度”[J].中國校外教育，2010（2）

[3]張力，彭立剛.體育教學(xué)的提問要講究“度”[J].中國學(xué)校體育，2005（3）

[4]葉松生.發(fā)展性體育教學(xué)的提問要講究“度”[J].體育師友，2005（3）

[5]李明善.體育教學(xué)的提問要講究“度”[J].科技信息，2008（29）

[6]岳代勛.體育教學(xué)的提問要講究“度”[J].新課程（教研版），2009（5）

[7]張進善.體育教學(xué)的提問要講究“度”[J].青年文學(xué)家，2009（17）

（責(zé)編 蘇 洋）