體育教學的提問要講究“度”

【摘 要】從六個方面，針對體育教學提問中的“度”進行論述。

【關鍵詞】體育教學 提問 度

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0125-02

體育教學與其他學科一樣，也有一定的技巧性，也應注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教學不僅需要讓學生掌握一定的學習技能和相應的技巧，與此同時，教師也應經常在課堂上提出一些問題讓學生去解決，培養(yǎng)學生的問題意識。體育和其他科目有相似之處，這個相似之處便是問題意識的形成，學習任何知識都需要有問題意識才能夠增強學習能力。教師在備課時，不僅需要運籌帷幄，而且需要通過提問的方式，有效地激發(fā)學生產生思維的火花，讓學生主動去探索未知的世界。提問所需要講究的“度”，主要從下面幾個方面入手：

一、選好角度，提升教學效果

教師在進行問題設置時應十分注意選取問題的角度，問題的角度選取適當，才能提升整體的教學效果。如何選好角度，筆者認為應做到以下幾點：

第一，注意角度新穎，需有啟發(fā)性。例如，政府為讓全民走上健身的道路，提高全民的身體質量和水平，提出了眾多的改革措施。作為一名中學生，正處于身體發(fā)展的關鍵性階段，身心健康的發(fā)展十分重要。因此，教師可以通過提問的方式讓學生了解其所學習的體育與全民性的健身有什么關系。學生對于這樣的一個問題會很好奇，這將能夠有效地推動學生積極去探索問題。

第二，要從學生易于接受，并能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發(fā)。比如，教師在進行教學的時候可以這樣問學生：“競技性的體育和娛樂性的體育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”這樣的問題能夠使學生積極主動地去深刻理解“娛樂”和“競技”之間的本質區(qū)別，讓學生感受體育，了解體育，享受體育。

二、協(xié)調難度，培養(yǎng)學習能力

教師通過提問題為學生答疑解惑，其最終的目的便是讓學生能夠逐漸地突破自我，在原有知識基礎水平上上升到新的高度。所以，教師在設置問題時應協(xié)調好問題的難易程度，培養(yǎng)學生良好的學習能力。

例如，在學習網球基本揮拍動作時，教師可以提問學生：“揮拍的過程主要由哪幾部分組成？”這樣的問題，學生在課本上也早有了解，但是硬搬課本上的知識就會顯得過于簡單。但是，如果教師換一種方法問：“在揮拍的時候，揮拍動作對球的落地有什么影響？”這樣，就將問題上升到了另一個層次，學生就會通過自身的實踐和親身的體會給出答案。

三、把握跨度，注重知識聯(lián)系

從縱向上看，難度是問題設置過程中需要考慮的，那么，從橫向上看，問題的設置還應當具備一定的跨度，也就是緊緊扣住知識的環(huán)節(jié)，注重知識之間的聯(lián)系，提出的問題不僅需要一定的難度，不照搬課程教學內容，還應注意問題的跨度，注重知識的延伸性。假如在設置問題過程中問題跨度太小，就不能有效地提升學生的學習積極性以及創(chuàng)造性，也不能充分地調動學生的思維；相反，如果設置的跨度太大，由于學生受到知識水平的限制，同樣不能很好地聯(lián)系知識。

例如，在學習“跳高”這一部分內容時，主要的教學方面就是背越式跳高，教師就可以先讓學生回憶他們所了解到的背越式跳高是什么樣的，隨后再進行演示和示范，但要重點講解背越式跳高的技術特點和優(yōu)越性。這樣，不僅能夠讓學生掌握最基本的跳高技術的變革過程，還能增強學生對背越式跳高學習的積極性。

四、掌握坡度，推進知識漸進

教師的問題設置，應掌握合適的坡度，讓問題由難到易，從繁到簡。注意問題的提出應層層遞進。

例如，在籃球裁判法教學中，教師就可以先準備一些比較簡單的問題，比如“每次籃球比賽上場的人數是多少”、“比賽的時間有多久”、“裁判員的人數是多少”以及最基本的“三分球”、“兩分球”等。隨后再加深問題的難度，就像電視播音員常說的“越位”等一些較為復雜的詞語，讓學生說一說“越位”是怎么來判斷的。這些問題的難度都是層層遞進的，通過環(huán)環(huán)相扣的問題逐漸地提高學生的思維和考慮問題的方式，使學生在學習知識的過程中能夠感受到成功的喜悅，了解籃球比賽最基本的比賽規(guī)則。

五、注意廣度，平衡認識水平

體育教學中所設置的一些問題大部分都是針對學生、面向學生的，所以，在設置問題的時候，不僅僅需要重視其中的難度和跨度，還應當重視問題的廣度，加深問題的廣度，從而滿足不同學生水平的要求。過于簡單的問題往往不能讓學生在自己的思維中充分地徜徉，課上的提問效果也達不到教師所期待的效果。因此，在一定程度上，教師應平衡學生的認識水平，將學生引進另一個更為廣闊的空間中。

例如，在進行足球的教學中，平時很多學生就會對足球、世界杯等比較感興趣，甚至經常去觀看現場比賽。這時候，教師就可以首先問學生：“世界杯和平時足賽球之間有什么本質的區(qū)別？”接著再繼續(xù)深入探討世界杯的相關規(guī)則：世界杯都有哪幾支球隊參加、為什么世界杯的球星不僅能參加世界杯還能參與奧運會等有關世界杯的問題，以此來調動和激發(fā)學生學習足球的積極性。由于體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應快，好沖動；有的反應慢，考慮問題認真細致，因此，設置的問題既要側重整體解釋，又要注意細節(jié)的分析，使問題能覆蓋全體學生。

六、疏通密度，提供思維時空

教師在提問和整合問題的時候應當注意疏通問題的密度，給學生充分的思維時空，一節(jié)課不能總是處在提問的過程中，在提問講解時也應給予學生充足的自由分配時間，不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性，要將理論和實踐結合起來考察學生的掌握程度。另外，還應增強學生思考問題的全面性。通過提問的方式，學生能加深對動作的理解，更好地掌握每一個動作要領。

例如，在學習網球“反手”定點捉球時，由于反手打相比正手防守來講稍有難度，也需要學生自身的領悟能力，這時候，教師就應給予學生充分的思維時空，不能總是提問學生應該怎么打，而應在提問的同時讓學生“邊做邊講”，將“反手”的動作要領展現出來。

總之，體育教學的提問要講究“度”，才能讓學生愛上體育，更扎實地了解體育知識，從而在教師“問”的帶動下更加主動地去學習。只要教師注重對學生的引導，并在教學內容中適度地加入提問，注意技巧的運用，將能引導學生產生學習體育的興趣。

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（責編 蘇 洋）