從“兒童視角”看“教學智慧”

【摘 要】

新課程下的課堂教學，由于課堂教學觀、學生觀、課程觀的改變，愈來愈要求教師有“靈動”“智慧”的表現與能力。“教學智慧”頻繁進入我們的視野，成為同行們熱議與研究的焦點話題。教學智慧是有層次高低之分的，本文從兩個教學案例入手，基于“兒童的角度”對“教學智慧”一些思考。

【關鍵詞】

教學智慧 層次 思考

一、緣 起

教學中，我們經常會為教者對“偶發事件”的“機智”處理而鼓掌，為教者“靈動”的處理、巧妙的“生成”而喝彩。“教學智慧”成為我們聽課老師“萬分期待”，上課老師“妙手天成”的一個“看點”。然而，有些教師被“教學智慧”所迷惑，將上課者的一些“小聰明”“急轉彎”歸解為高超的“教學智慧”而大加贊賞。孰不知，“教學智慧不僅是用來對付教學中的‘意外’和‘不測’的‘技藝’，更應是一個無形的按鈕和機制，巧妙地牽引達成師生之間的對話——理解——深化”，使課堂教學“精彩紛呈”“完整有序”。

二、對 比

案例一：蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》一課的教學片斷：

師：假如你是一位攝影師，你會重點拍攝幾個場景？

生：拍歸林與夕陽照在灰椋鳥身上的。

師：我們去看看歸林的場景。我配上音樂，請同學們美美地去讀。（音樂沒響）沒關系，我們可以假想音樂在響起。（生讀了一半的時候音樂響起）

師：孩子們，你知道嗎？是你優美的朗讀，把音樂給喚醒了。（聽課教師鼓掌）

教者設計一個讓學生在音樂的情境中閱讀體驗，結果出現了“意外”，教者“機智”地將原本屬于自己的“錯誤”轉化為對學生閱讀水準的評價，全場教師為教者的“教學智慧”而喝彩。

案例二：人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》一課的教學片斷：

師：多復雜的心情啊，這中間到底發生了什么變化？（生默讀）

生：樹木不斷減少，土地不斷擴大。

師：你仿佛看到了什么？

生：裸露的土地越來越大。

生：我仿佛看到一棵棵大樹倒下了，綠色在消退。

師：同學們，這一幅幅畫面出現在我們眼前時，你一定會有新的感受。（生齊讀）

師：還有哪些變化？

生：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣工具，變成了應有盡有的家具……（語調上揚的、輕快地讀）

師：日子越來越好，是嗎？我可以這樣讀……（師模仿剛才學生讀的語氣）

生：不可以。

師：為什么？

生：他們不知道自己正在毀滅大自然。（聽課教師情不自禁地鼓掌）

師：你們也該響起掌聲了。他讀出了文字背后的意思。你再來讀……

這一片斷的精彩之處，當學生讀“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣工具，變成了應有盡有的家具……”時，表達出了幸福的情感，這與文本所表達出的價值取向是相悖的。面對孩子們錯誤解讀，教者“沒有以自己的分析來代替學生的閱讀實踐”，而是積極引導學生去“主動積極的思維”和“進行情感活動”，使學生在與“文本的深度對話”中，獲得了正確的情感體驗。教者這樣的處理，是充滿“教學智慧”的，以學生的“生活經驗”為基點，以“兒童的視角”來激發學生思維“審美”，形成了正確的“文本解讀”，此時聽課教師的掌聲不僅是送給孩子的，也有對教者提供了一個“動態的”“真實的”“充滿活力”的“智慧”課堂”而喝彩。

三、思 辨

兩個片斷，兩次情不自禁的喝彩，都源于教者面對復雜的教學情境所表現出的“教學智慧”。然而，我們應該關注什么樣的“教學智慧”？誠然，在案例一中，背景音樂不響，這個“偶發情況”在教學中難免會遇到。如何化教學危機，是需要“智慧”的，教者用急中生智的語言（讓學生想象著音樂的存在）促進教學活動繼續前行，然而音樂又在學生全神貫注的“品讀”中響起，教師又以“喜劇性”的語言（是你優美的朗讀，把音樂給喚醒了）“取悅”了學生，也“取悅”了聽課老師。這樣的“教學智慧”是基于“教師”的，可是學生的真實感受是什么？課后我就此和一些學生做了交流，他們的回答是：老師可能是操作失誤。是啊，孩子的想法是真實的。此時，教者的“小聰明”雖化解了教學中的“窘境”，卻把孩子的“態度、價值觀”帶向了另一個“窘境”。語文課程總目標第4條中指出“在發展語言能力的同時……逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”，基于此，這也正如陳桂生先生所講的，這“是教師的差錯或疏忽”，是教師“在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎”。王鑒教授界定為：這只是教學智慧當中的一種類型，這種類型的教學智慧屬于較簡單的層次，是基于教師的教育教學經驗和聰明機智的反應就可以掌握和展現的[3]。

我們到底期待什么樣的教學智慧，該為什么樣的教學智慧而喝彩呢？正如教學智慧研究的專家馬克斯·范梅南所講的：“一位智慧的教育者認識到要跨過街道走過來的不是學生，而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’，這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。教師應該站在孩子的身邊，幫助孩子要認識跨越過去的地方，為孩子找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來”。在案例二中，教者的“智慧”處理，正是基于“兒童的視角”，“站在孩子的身邊”，采用了一個有效的“策略”（模仿孩子的語氣讀），激發了孩子從內心深處結合文本來審視自己的思維，幫助了孩子形成正確的解讀，獲得了情感啟迪。這是一種更高層次的“教學智慧”，也正如王鑒教授總結的：教學智慧是教師對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學活動中的所謂小事變得有意義，這樣教學就可能在學生的心目中留下較深刻的印象，就有可能產生教學中的奇跡。后來學生用那如泣如訴的語調去朗讀的時候，讓現場聽課的教師為之動容，產生了強烈的“共鳴”。