在寫作教學上教師應適當“放手”

【摘 要】

寫作是體現學生語文綜合素養的主要考核內容，在語文考核中占有極大的分值比重，因而寫作教學理所應當地成了語文教學中的重要一環。但是由于應試教育制度尚未得到完全的改善，寫作教學環節也走上了一條歧路：模式化。教師教學單調乏味，學生寫作千篇一律，在惡性循環之下，寫作效率得不到有效的提升，教師的教學效率低下?；诖祟悓映霾桓F的問題，眾多教師越來越認識到應當在寫作教學上適當“放手”。本文就小學語文教學中的寫作教學著眼，簡述如何在寫作教學中放手，促進學生的個性化寫作，為諸多同行提供一點淺薄建議。

【關鍵詞】

小學語文 寫作教學 放手 個性

“記敘文采用總分總或者分總的寫作手法，議論文注重論點、論證、論據……”諸如此類的話語，在傳統教學中，自學生接觸到作文的這些類型時，教師便對此反復強調，甚至強制性地要求學生以固定的模式寫作，一則如此這般的寫作形式能夠在成績考核時得到更多的分數，一則對于大部分對寫作無從下手的學生有一定的幫助。然而，隨著時代的變更，教育的發展，這樣的寫作教學已經漸漸被淘汰，新課改中所提倡的促進學生自主、個性、全面發展逐漸深入人心，傳統寫作教學模式變得弊大于利，已不利于學生的發展，在這一情況之下，教師的教學方式必須發生改變，學生的思想也必須在教師的引導下得到轉變，認識到寫作不再僅僅是模仿，更應該是一種創作，一種情感上的表達，學生的語文素養，自身人格才能得到有效的改善。而對于小學階段的學生來說，自接觸寫作起便養成一個良好的寫作習慣亦是十分重要的事情。下文，筆者將根據自己多年從事小學語文教學的經驗以及對寫作教學的研究對“放手”的策略加以簡單的闡述。

一、放手第一步——理念的轉變

身為新時代的小學語文教師，我們不能因為語文是我國教育中傳統的課程而對其有所忽略，只是一味地采用上一輩教師的教學方法對懵懂天真的學生教學。反之，我們更應該將傳統與潮流結合，從轉變自身理念開始，進一步轉變教學方法，以達到讓學生的學習理念緊隨時代潮流的教學效果。在寫作教學中，教師首先要認識到，模仿是一種帶領學生認識寫作的基本形式的一種形式，而個性創作才是真正的寫作教學，就如世界名著一般，它們可以是采用類似的寫作方式，但是在內容上獨具新意，與眾不同，其中蘊含著作者的個性及創新，唯有如此，這些著作才會受人追捧。而小學生學寫作也是如此，一味地根據模板寫作，文章類型以及語句相似，不僅僅導致文章索然無味，更重要的是學生會因此喪失對寫作的興趣。但是，如果教師通過轉變理念，時常在寫作教學中安排一個洽談會，讓學生就一個主題發表自己不同的觀點，并與同學交流加以完善引導，學生的思維能變得更加活躍，寫作個性愈加明顯，寫作在他們眼中變得有趣而多姿，寫作效率也將急劇提升。

二、放手第二步——個性化寫作氛圍

人生活在社會這個大環境中，如若不是擁有超凡的意志力，那么必定會被環境所同化。在小學階段，學生尚未見識到廣闊的世界，尚未擁有自己的獨立完全的思維能力，他們有著與生俱來的好奇心以及善于模仿的能力，就如孟母為何三遷的緣由一般，氛圍對他們而言變得更加重要。在寫作教學中，教師的適當放手可以體現在為學生創造一個個性化的寫作氛圍當中，讓在這一氛圍中的學生培養自己的個性，認識到寫作可以千姿百態，或許創作過程不同，但是他們都能創造出美好，進行個性寫作，跳出模板的束縛。

例如，在人教版中有一單元的作文主題為“選取一幅秋天圖畫進行寫作”，教學這一內容時，秋天的腳步正慢慢靠近，筆者在引導學生對這一主題的寫作時靈機一動，專門利用一節教學的課堂時間帶領學生走出課堂，到學校內觀賞秋天漸漸來臨所帶來的變化，并且鼓勵學生對秋天各抒己見，隨著提醒，讓他們想起在以往的秋天里所看到的景色，在這一課堂上，學生們自由自在的發散思維，暢想秋天的美好，而筆者在此之后向學生展現秋天的圖畫，將他們的思想凝成一條可行的線，以躍然紙上。在與生活的結合中，學生自然而然便營造出了一種個性化寫作的氛圍，寫作的文字不再是書頁上那華而不實的文字，而是能夠充滿童趣與生活相關的靈感，學生的寫作思維得到了質的飛躍。

三、放手第三步——簡單而多元的寫作指導

在寫作教學中，教師應適當的放手，但是教師卻不能完全的放手。小學生就如一張張白紙，你可以隨便在上面涂抹色彩，讓他們絢麗多姿，但是不能不加以指導，否則一旦染上少許黑色，便容易暈染出一大片。因此，在寫作教學中，教師仍然需要為學生提供簡單而多元的寫作指導，這并非是用模板規范學生的寫作行為，而是通過提點，引導學生對一個特點的內容進行思維的散發，從而透過表象看本質，并且以本質為出發點，進行獨屬于自己的思維創新，以獲得更高層次的創作能力。但與此同時，教師更加要認識到，由于每一個個體的不同，學生對事物的看法也將大有不同，除了個別有思想偏差的學生外，教師應該做的是對他們給予鼓勵，并且贊賞他們不同的思維方式以及思維方向，在循循善誘下找到合適而又不同的思維，以此為引導進行多元創作，發展學生的寫作才能。

【結 語】

適當的“放手”能夠給學生帶來更加輕松愉悅的寫作學習，適當的“放手”能夠激發出學生的寫作興趣，適當的“放手”將在點滴中促進學生的個性發展。而如何能夠在“放手”之時為學生提供更為有效的寫作教學理應成為所有小學語文教師思考探究的教學問題，身為教師，我們要不斷提高自身教學素養，為學生提供更優質的小學語文教學。

【參考文獻】

【1】王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析【D】.上海師范大學，2012

【2】呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究【D】.東北師范大學，2012