淺析初中語文教學中科學素養的培養

【摘 要】

初中是學生們各方面能力成長的關鍵時期，在初中語文教學中，不僅要教給學生們課本上的理論知識，還必須注重學生們綜合素質的培養，其中，科學素質的培養則更為關鍵。只有具備了一定的科學素養，初中生的創新思維才能得以打開，才能讓學生們由主動接受知識轉變為主動探索知識。本文結合當前的語文教學狀況，在培養學生們科學素養方面提出了一些方法和策略。

【關鍵詞】

初中語文 科學素養 語文教學

要想培養學生們的科學素養，科學知識是基礎，只有豐富其科學知識面，才能促進初中語文高效課堂的形成，也才有利于科學素養的提升。在學生們積累科學知識的過程中，教師們不僅要讓他們大量閱讀優秀的科技文章，還可以從其他方面鍛煉他們的邏輯思維以及科學思維能力。比如，經常布置一些議論文的寫作，議論文強調的邏輯性，這無疑對學生們提高邏輯思維能力有很大的幫助；其次，可以讓學生們多參加一些科技作品展，也嘗試著去寫一些科技文，這些都是科學的體現，也可以促進學生們科學思維能力的提高。培養學生們科學素養還得聯系實際生活，從實際生活著手，激起學生們學習語文的興趣，在提升了語文素養的同時，科學素養自然而也就有所提升。

一、對科學的興趣有利于科學素養的提升

激發學生們對科學的興趣對培養學生們的科學素養起到了極大的作用。作為語文教師，就應該引導他們去探尋科學的奧妙，從而激發他們對科學的渴望，進而培養他們的科學素養，比如說，帶領學生們去體會科技作品里所表現出來的科學精神及科學思想對激發學生們對科學的興趣極為必要，只有在主動參與的情況下，才會對其有熱情。要想培養學生們的科學素養，首先就是要讓他們有了解科學的動力，而動力的來源離不開學習的目的以及學習的興趣，因此，有了對科學的興趣才是培養學生們科學素養的前提條件。

如在學習《看云識天氣》這課的時候，云對于學生們來說雖然算是一件常見的事物，但是通過云來識別天氣卻是一件新穎的事，這就會引發他們去思考到底是根據云的大小、形狀還是顏色來判別天氣，從而激發了學生們的求知欲，教師則可以抓住學生們的好奇心進行講課，吊足了學生們的胃口之后再來揭曉科學的真相，這比直接切入話題的講課方式來得有效。

二、質疑素養與科學素養相輔相成

質疑意味著學生們在思考，而思考則是對知識的升華，也是科學的進步，因此，科學素養與科學質疑的精神是相輔相成的，只有敢于質疑，科學才能得以發展與進步。因此，教師在初中語文的教學過程中，應該鼓勵學生們去質疑、去思考，進而達到科學素養的提升。字詞教學是傳統語文教學模式中的核心內容，使學生們的思維變得局限，而新課改政策的推行就是為了讓學生主動地去學習、去探索知識，從而打開他們的思維，培養他們的人文素養和科學素養，讓學生們能夠全面地得到發展。要培養學生們的質疑精神，教師們的教學方式也要有所改變，比如將傳統的講述模式轉變為問答模式，即老師問，學生們來答，這樣促進學生們去開動腦筋思考問題，自然也就培養了他們的質疑精神，或者，教師在課堂上的時候可以故意犯錯，引發學生們的質疑，這種方式既能夠給予學生們成就感，又培養了他們的質疑精神。

三、創新思維利于科學素養的發展

走老路確實可以避免許多了彎路，但是卻沒有任何的新意與激情，新辟一條路雖然意味著各種各樣的挑戰，然而它卻能夠打開人們的創新思維，所以說，習慣是創新最大的對手，尤其是在學習科學知識時，學生們不能為了少犯錯而習慣于接受老師的經驗，要學會自己去摸索、去創新，從而走出一條新路來。一個小孩子，有著取之不盡的創造力，作為教師，就應該發現并激發他們的創新潛能。

比如，曾經在教學《奇妙的克隆》一文時，我在導學的時候先問了學生們這樣一個問題：要是世界上突然多了一個和你長得一模一樣的人，你會怎么樣？有一位學生說他會哭，因為媽媽可能就認不出他來了，好吃的也不會給他吃了，而另一位學生則說他可以讓他來代替自己做作業、做家務等等，甚至有學生說有了另外一個自己的話就不會害怕孤單了，有人陪自己玩耍了……學生們的答案千奇百怪，但是正是這樣千奇百怪的答案才證明學生們在思考，而思考是創新的源動力，因而也就培養了學生們的創新能力。

四、實際體驗是科學素養的升華

一個科學素養很高的科學家是既具備了足夠的科學理論知識，又有強大實戰經驗，因此教師在教學過程中要將理論知識與實際體驗相結合起來，唯有如此，才能更好地培養學生們的科學素養。譬如，在講到《中國石拱橋》這一課的時候，我打算用實際的體驗加深學生們的印象，備課的時候我就準備好不同造型橋的模型。在還沒有講課之前，學生們就對我手里的模型產生了濃厚的興趣，在講完課之后，他們迫不及待想要開始體驗，我把橋的模型分發下去讓學生仔細觀看，并要求學生說出這些橋的設計特點。這樣一節語文課讓學生們不僅學會了書本里的知識，又在體驗中提升了自己的科學素養。

【結 語】

語文是科學所生存的一個大環境，如果能夠讓學生們在語文的學習過程中掌握科學知識，再將科學知識與實踐相結合的話，那么，語文課便不會再是學生們覺得乏味單調的理論課了，這樣既實現了初中語文教學的價值，又讓學生們的科學素養得以提升。

【參考文獻】

【1】陳敏.語文課程與教學論【M】.吉林出版社，2001

【2】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）【M】.吉林出版社，2007