用不同的眼光來(lái)打量你的學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，以“教師統(tǒng)一命題、學(xué)生限時(shí)完成、教師評(píng)改輔導(dǎo)”為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提高，而且與當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人” “教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的精神相差甚遠(yuǎn)。如何改變這一現(xiàn)狀呢？以下筆者將結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，談一談區(qū)別教學(xué)在作文教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

一、探生深淺，分層定組

實(shí)施區(qū)別化教學(xué)的第一步就應(yīng)是調(diào)查摸底。只有掌握了學(xué)生作文情況的第一手材料，教師方能在教學(xué)中有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待。

初步調(diào)查摸底，可以采取當(dāng)堂習(xí)作與日記周記相結(jié)合的方法。當(dāng)堂習(xí)作就是課堂上布置一篇作文，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以檢驗(yàn)他們的寫(xiě)作能力。日記周記就是連續(xù)觀察學(xué)生所寫(xiě)的日記、周記，以此摸清各個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。課堂作文真實(shí)可靠，但是不夠機(jī)動(dòng)靈活；日周記機(jī)動(dòng)有余，卻略顯零散。只有將兩種方法結(jié)合使用，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短、相得益彰。

摸清學(xué)生作文水平的實(shí)際情況后，便可實(shí)施區(qū)別化作文教學(xué)的基礎(chǔ)性步驟：分層。分層就是在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上將學(xué)生按作文水平的差異分為優(yōu)良、中等、偏低三個(gè)層次。由于調(diào)查摸底有不可避免的非準(zhǔn)確性，這里分出來(lái)的層次只能是大致如此，故將這一過(guò)程成為略分層次。

當(dāng)然，通過(guò)調(diào)查摸底分出來(lái)的層次，是日后我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中實(shí)施區(qū)別化教學(xué)的基礎(chǔ)，我們切不可對(duì)它抱有一勞永逸的想法念頭，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文素質(zhì)的不斷演變及時(shí)調(diào)整，使之具有靈活性和流動(dòng)性。

二、放生走筆，分組定題

經(jīng)初步調(diào)查摸底分層后，在接下來(lái)的作文訓(xùn)練中，就可以打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中統(tǒng)一作文的慣常做法，對(duì)學(xué)生實(shí)行因人設(shè)題，分層布置。說(shuō)得通俗點(diǎn)兒，就是根據(jù)寫(xiě)作能力不同的學(xué)生，有針對(duì)性地布置要求不同的作文，具體地說(shuō)，可分為初始布置與評(píng)后布置兩種情況。

初始布置，就是在作文講評(píng)前，根據(jù)學(xué)生的不同作文水平層次，分層布置作文或提供難易程度不同的作文要求，供學(xué)生選用，盡量讓每個(gè)學(xué)生都感到有事可寫(xiě)，有情可達(dá)。比如對(duì)低層學(xué)生側(cè)重“寫(xiě)得出”訓(xùn)練，即讓他們有話說(shuō)，有內(nèi)容寫(xiě)。對(duì)中層學(xué)生則側(cè)重“寫(xiě)得快”訓(xùn)練，主要訓(xùn)練他們的審題、快速構(gòu)思、快速行文的能力。同時(shí)加強(qiáng)平時(shí)指導(dǎo)（如講課文時(shí)啟發(fā)、推薦優(yōu)秀作文示范）、作前指導(dǎo)和作文講評(píng)，堅(jiān)持一段時(shí)間學(xué)生作文自會(huì)提高。而對(duì)高層學(xué)生應(yīng)側(cè)重“寫(xiě)得好”訓(xùn)練。即訓(xùn)練他們寫(xiě)作文要有新意、新構(gòu)思、新材料、新語(yǔ)言。

評(píng)后布置，就是在作文講評(píng)后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際作文能力和上篇作文的質(zhì)量高低，對(duì)他們提出不同的作文要求。比如，上次寫(xiě)作不如人意的學(xué)生，可以根據(jù)老師的個(gè)別輔導(dǎo)重新寫(xiě)作，一次不行，可以再來(lái)一次，不斷修改補(bǔ)充。對(duì)于寫(xiě)得一般的學(xué)生，可以根據(jù)老師的批注進(jìn)行修改；而對(duì)于寫(xiě)得較好的學(xué)生，我們可以重新命題，或重選角度進(jìn)行寫(xiě)作提升訓(xùn)練。

三、與生攻成，分題定標(biāo)

曾有人說(shuō)：“只有愛(ài)才能產(chǎn)生持久的動(dòng)力。”那么，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，除了在寫(xiě)作之前分層引導(dǎo)外，還可以在作文評(píng)改的方式上加以多元化。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是依照學(xué)生作文水平的實(shí)情，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)改屬于不同水平層次的作文。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作往往標(biāo)準(zhǔn)單一，有的教師認(rèn)為，這是一視同仁，比較公平，其實(shí)這種做法恰恰是最大的不公平。強(qiáng)迫寫(xiě)作能力低的學(xué)生也要寫(xiě)出情文并茂的文章來(lái)，那就是不尊重教學(xué)主體的個(gè)性。以這種所謂的公正來(lái)面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，不但不能激起他們的寫(xiě)作欲望，反而會(huì)壓制他們的創(chuàng)作熱情。評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的唯一了，也就難免會(huì)有一些學(xué)生的習(xí)作達(dá)不到教師的要求。

相反，分類(lèi)評(píng)改表面看是用不同的眼光看人是不公正，實(shí)際上是充分尊重學(xué)生寫(xiě)作水平的實(shí)情，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因而對(duì)激發(fā)學(xué)生是寫(xiě)作熱情大有幫助。

如初中一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)是記敘文。針對(duì)班上高、中、低三種水平層次的學(xué)生，筆者分別制定了不同評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)：有的學(xué)生能把語(yǔ)言說(shuō)順了，事情交代清楚了，中心明確，它就是一篇好作文；而有的學(xué)生，則要求他們語(yǔ)言富有文采，情節(jié)曲折生動(dòng)，有細(xì)膩的心理刻畫(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，過(guò)渡自然， 材料有詳有略方能評(píng)為佳作。由于批改前我心中定下了不同的標(biāo)準(zhǔn)。或者說(shuō)我能認(rèn)可所教學(xué)生作文水平的差距，也就能心平氣和地批完每一篇學(xué)生的作文，并且中肯地指出有待提高的地方，褒獎(jiǎng)其點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、攜生共進(jìn)，分標(biāo)定法

要提高學(xué)生的作文水平，在作文教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)是不可或缺的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師集中講評(píng)一下，就“萬(wàn)事大吉”。我認(rèn)為，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，本人覺(jué)得采用分組交流，個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，收效較好。

分組交流也可以說(shuō)是分組輔導(dǎo)，即按照原來(lái)略分出來(lái)的層次再結(jié)合本次作文的實(shí)際情況，將全班學(xué)生分成若干小組，交流討論各自的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師則隨時(shí)解答學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后還不能解答的問(wèn)題。個(gè)別輔導(dǎo)則是隨著教師批改作文的活動(dòng)就開(kāi)始了，即教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生在作文中出現(xiàn)的不帶有普遍性 的問(wèn)題進(jìn)行處理，邊批改邊輔導(dǎo)。這種區(qū)別輔導(dǎo)的方式之所以好，就是因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的針對(duì)性。試想一下，如果我們?cè)谧魑妮o導(dǎo)時(shí)全然不顧及學(xué)生寫(xiě)作水平存在的差異，而只是一味地進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，那么，不管你教者講得多么富有激情，多么富有哲理，也會(huì)無(wú)濟(jì)于事，甚至適得其反。經(jīng)常有學(xué)生反映聽(tīng)教師的作文講評(píng)“越聽(tīng)越糊涂”，其實(shí)就是這個(gè)道理。當(dāng)然，我們提倡有區(qū)別地進(jìn)行輔導(dǎo)，并不是說(shuō)要取消作文課上的集中講評(píng)，而是強(qiáng)調(diào)把一切積極手段調(diào)動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)籌運(yùn)用，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，使輔導(dǎo)更具實(shí)效。

古人云：教學(xué)有法，教無(wú)定法。對(duì)作文教學(xué)采取何種方式，當(dāng)然不能強(qiáng)求一律。但筆者認(rèn)為，要在作文教學(xué)過(guò)程中貫徹素質(zhì)教育的思想，就必須：“用不同的眼光來(lái)打量你的學(xué)生。”