高中語文人文性教學策略淺談

【摘 要】

語文是高中一門重要的學科，它對于培養學生的情感有著非常重大的意義。近年來人文性教學在高中教學中不斷出現，人文性教學可以提高學生的學習積極性、培養學生的人文情懷，提高教學質量。

【關鍵詞】

高中語文 人文性教學 策略

高中是學生整個學習階段中最關鍵的時期，而高中語文作為一門綜合性極強的學科，對于學生情感的培養有著重要的意義，隨著新課標提出素質教育的教學要求，高中語文教學中也增加了人文性教學。人文性教學是為了讓學生在學習我國傳統文化知識的同時，培養自身的人文情懷，另外，人文性教學能夠提高學生的學習興趣，和提升課堂教學質量。

一、高中語文中人文性教學的意義

目前，我國高中學生受應試教育的影響已經十分嚴重，多數學生在高中學習中感到壓力頗大，這是由于學生在學習中無法提高自己的學習興趣，每天只重復的學習、練習、復習，尤其是語文這種學習形式較為固定、單一的學科。在新課改背景下，教師已經找到了適合高中語文教學，同時也能滿足新課改素質教育的教學手段，即人文性教學。人文性教學的優勢在于，首先語文本身就是一門人文學科，已經擔負著弘揚人文精神的責任，其次高中語文教材中有許多具備人文精神的文章，如《荷塘月色》《離騷》《赤壁賦》等，這些文章能夠使學生在學習過程中懂得什么是人文精神，最后教師可以利用人文性教學的特點，使學生從優秀的文學作品中獲得人文精神，懂得人生奮斗的意義所在。

二、高中語文中人文性教學的問題

1.偏離教學宗旨

高中語文作為人文教學的基礎，原因在于語文教育教學的主要教學宗旨就是為了教會學生如何為人處事，并且古今中外的語文教育教學都是以此為教學宗旨。然而近年來我國高中教育教學，因為受到應試教育的影響，導致高中語文教學宗旨開始慢慢有所偏離，大部分教師在高中語文教學中，只關心學生的學習成績，用考試分數來衡量學生的學習情況和自己的教學成果，各種錯誤的教學方式和觀念導致高中語文教學中的人文教學逐漸被忽略。

2.偏離人文屬性

我國的教育一直在改革，但是教師用來衡量學生語文學習成果的仍舊是考試分數，這是由于我國傳統的教學觀念已經深入人心，學生學習就是為了應付各種考試，對于教師教授的語言知識、閱讀知識、寫作技巧等，學生只需要被動的接受然后運用在考試中即可。語文作為一門綜合性的語文學科，人們卻忽視了語文的人文屬性，只看到了語文的工具屬性，這就是導致學生缺乏人文精神的主要原因，高中語文教學中學生人文素養的培養被放在了語文考試的后一位，學生即使完成了語文教學任務，也無法獲得語文本質中的人文精神，長此以往，學生對于學習語文的興趣就會逐漸下降。

三、高中語文中人文性教學的策略

1.堅持以人為本的理念

近年來，多數學生對于外來文化產生了較大的興趣，對于我國傳統文化卻逐漸開始漠視，針對這種情況，教師應當采取強而有力的教學手段，以學生自主學習為目標，堅持以人為本的理念，讓學生找回學習我國傳統文化的興趣，然而實現這一目標的策略，在于如何將學生作為教學主體，讓學生感受到語文人文精神的所在。

例如，教師在講授《林黛玉進賈府》一課時，首先可以提出一個引導性的問題，用于激發學生的學習興趣，如“同學們，中國的四大名著相信你們一定都知道，那么你們知道每一本書中寫了什么嗎？”學生在聽到這一問題時，都會將自己所了解的知識進行回想，再回答教師的問題。然后教師可以讓學生自主閱讀文章，讓學生感受四大名著中《紅樓夢》描述的是怎樣的場景和社會，并且讓學生在自主閱讀的過程中，要將不理解和不明白的地方進行標記，以便教師解答，這樣就算是徹底將語文課堂交給學生，發揮學生在教學中作為主體的地位。最后教師就需要發揮自己的引導作用，教師可以讓學生之間互相討論，也可由教師帶領學生一起對文章的意義進行解讀。

2.注重學生人文素養的提升

學生人文素養的提升，是整個高中語文的教學核心，教師需要根據新課改的要求改變自己的教學理念，意識到人文性教學在高中語文中的重要性，讓學生在語文學習過程中，逐漸形成人文價值觀。

例如，教師在講授《竇娥冤》一課時，就可以利用不同的教學手段，讓學生從學習中逐漸提升自己的人文素養，首先教師可以為學生創設一個與文章有關的情境，讓學生想象竇娥蒙冤的場景，同時教師要為學生講述文章的背景故事，然后讓學生將自己所想的內容與整篇文章進行結合，來感受文章想要表達的涵義，最后讓學生從竇娥死前的三樁誓愿中，了解封建社會的另一面，明白竇娥的內心的冤屈，以及對封建社會的強烈控訴。這樣一來，教師能夠將教材內容與人文性教學相結合，學生也能夠從中獲得相應的知識，有助于提升學生的人文素養。

3.提升人文性教學的空間

教材既是教師教學的手段，也是學生學習的工具，因此教師應該善于從教材中挖掘含有人文精神的部分，帶領學生對其進行閱讀和學習，深入研究高中語文教材，不僅能夠培養學生的人文精神，也能讓學生在學習的過程中，感受到情感教學的存在，能夠在課堂教學過程中，主動參與教學活動并發表自己的意見。

例如，教師在講授《廉頗藺相如列傳》一課時，首先可以提出一些不設定標準答案的問題，如“你是如何看待廉頗負荊請罪的行為的，或是如果你是廉頗，你會做出與他相同的事來嗎？”等，然后讓學生盡情的討論和思考，對這些問題進行大膽的質疑和思考，最后教師再對學生思考的結果進行評價，讓學生感受到人文性教學的本質，另外，教師應多鼓勵學生閱讀古今中外的名著，來豐富自己的知識面，提升自己的人文素養。

【結 語】

高中語文人文性教學，就是為了培養學生的人文精神，提升學生的人文素養，讓學生具有一定的審美能力，因為高中階段是學生形成良好的人生價值觀最重要的時期，若教師注重高中語文中的人文性教學，那么不僅能夠促進學生的全面發展，也能使學生真正意義上的懂得語文教學的宗旨，即如何正確的為人處事。

【參考文獻】

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