叩開古詩詞的大門，走進古人的心扉

從2015年江蘇語文科目高考說明中，我們會清晰看到古詩詞的考查要求：鑒賞作品的形象、語言和藝術技巧，評價作品的思想內容和作者的觀點態度。我們也會發現針對這樣的高考要求，很多的資料上也給出了不少的解題技巧和答題模式，可是對照幾年來的高考詩歌得分，我們又會發現在學生在做題時，這些技巧大多數時候并沒有什么用，得分也不高，為什么呢？

筆者認為，真正的原因就是做題時看不懂詩歌，那么再多的技巧、模式都是浮云，根本使不上力，自然得分就很低了。因此，解讀詩歌最重要的還是要走進詩歌，讀懂詩歌，了解了作者寫作的意圖，跟隨作者去解讀作品中的形象、語言以及運用的技巧。

在讀懂詩歌方面，老師們在教學中也會要求學生去關注，然而往往停留在對詩歌的淺顯翻譯，或者更深入一些，通過了解作者、關注注釋來幫助自己解讀詩歌，在筆者看來，這些還是停留在詩歌的表層意思上，沒能走進詩歌中去。

下面筆者重點要探究的，即為如何叩開古詩詞的大門，走進古人的心扉？

詩歌，是文學中的文學，它是用極精簡的語言表達極豐富的情韻，它要求“能在一分之外見出許多其他東西”（朱光潛語）。人們還常常用“詩中有畫，畫中有詩”來形容王維的詩畫，其實我想說幾乎每一首詩歌都是在描繪著一幅幅畫面，一個個故事，所以在閱讀時要發揮我們的想象力去融入到作者為我們描繪的一幅幅畫面中，把作者要講的故事盡力用自己最好的語言講得生動、豐滿。而故事中必然有時間、地點、人物、環境和作者的情感，因此，我要送給大家打開詩歌大門的鑰匙就是梳理詩歌的時間、地點、人物、事件、環境和情感，把一首首詩歌講成一個個生動的故事。

一、梳理詩歌中的常用的時間

詩歌中的時間是很有時間特點的，季節上看，通常在春天和秋天，時間上看，通常在早晨和晚上。這時，我們不能就這樣結束，要與我們已經積淀的詩歌知識結合起來，比如季節是春天，那么，詩人可能生發出傷春、惜春之情，還有可能生發出時光已逝，青春年華不再，還有可能詩人要借生機勃勃的春景，表達自己心情的愉悅；又如季節是秋天，那么，詩人可能就要表達悲傷、凄涼的心境，因為古人有詩云“自古逢秋悲寂寥”，當然也不一定是悲傷的，也有可能是用反襯的手法，表達自己的樂觀豁達。

再比如時間寫的是早上，更確切的說詩人往往寫的是凌晨時分，可能是要表達早行的艱辛，也有可能說的是自己一夜無眠的孤寂；如果時間寫的是晚上，情感會很復雜，對故鄉親人的思念，漂泊他鄉的凄苦和孤寂，對渺茫未來的擔憂等等。

二、梳理詩歌中的常見的地點

詩歌中常見的地點如下：家鄉、異鄉，京城、貶謫地，邊塞、羈旅途中，還可以有具體的地點：客舍、驛館，黃河、黑山，南浦、長亭等等。

地點的不同，營造的詩歌意境就不一樣，作者的情感也不一樣，尤其是特定的地點，如身處異鄉，那么詩歌的氛圍必然是肅殺而凄清的，心境必然是悲傷、寂寞，充滿了思念；若身處貶謫之地，那么壯志難酬、懷才不遇則必然溢滿心中，對統治者也必有不滿抑或懷有期盼；若是具體在南浦、長亭處，那么留戀、關切、依依不舍之情便油然而生。

三、梳理詩歌中的人物

詩歌中的人物有兩類，一是詩人自己，一是詩歌中塑造的主人公。同時，人物的身份也非常重要，這個在鑒賞詩歌時是萬不能忽略的關鍵。詩歌中常見的詩人形象有：不慕權貴、傲岸不羈的形象；心憂天下、憂國憂民的形象；縱情山水、內心閑適的形象；懷才不遇、壯志難酬的形象；友人送別、思念故鄉的形象；仕途坎坷、豁達開朗的形象；慷慨從戎、久戍思鄉的形象；奮勇殺敵、誓死報國的形象……

詩人的身份在鑒賞人物形象時也是不可缺的，詩人身份有游子，有征人，有思婦，有隱士，身份不同，形象自然也有區別。

四、梳理詩歌中的景物、環境

詩歌中的景物、環境對于營造詩歌的意境氛圍是最重要的，在資料中，大家更多是用意象、意境來說景物、環境，如蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”詞人惆悵的心境正是通過“缺月”“疏桐”“孤鴻”“寒枝”等意象來表達的。再如柳永《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”中，通過“楊柳”“曉風”“殘月”等意象，就能知道所傳達出來的是傷別情懷。而每一個意象也傳達出不同的寓意，營造不同的意境，如“月”這個意象在詩歌中會營造“清冷、凄涼”的意境，也會表達作者對家園、故鄉、親人的思念之情。

中國的古典詩詞意象向來是詩人鐘情的，意象的不同組合也會帶來不同的意境，如溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，意象的組合類似電影中的蒙太奇手法，詩人用意象組合渲染出“早行人之艱辛”。

五、梳理詩歌中的情感

文貴在抒發真情，古詩也不例外，白居易云“感人心者，莫先乎情”。當我們對以上四個方面梳理后，情感已經顯而易見地擺在我們面前了，這時我們要將我們已經梳理好的時間、地點、人物、環境和情感串連起來，讓這首詩要講述的故事飽滿起來，這樣對詩歌的理解就不困難了，那么我們就能真正叩開詩詞的大門，走進作者的心扉，那么解題對于我們來講，自然也不難了。

同時古詩中的情感還可以從不同的古詩的類別中品味詩中的情感，古人會“詠物言志”借物抒懷，如林和靖的《山間小梅》通過月下水邊梅枝橫斜的側影，寫出梅花凜然冰清的神態，體現作者追求高潔、一塵不染的情懷；古人也會即事感懷，如陳子昂《登幽州臺歌》，表達自己生不逢時、理想無法實現的痛苦和悲哀；古人還會“詠史懷古”借古人、古事或是對歷史作冷靜思考，或是感慨個人遭遇，或是抨擊社會現實……

總之，詩詞鑒賞在高考中是對考生解題能力的一次綜合測試，在教學中，筆者認為不能為了應付考試，只教給學生一些模式概念化的東西，而應該發揮學生的想象領悟能力，教會學生梳理詩歌中時間、地點、人物、環境和情感，捕捉古詩詞留給我們的想象空間，領悟詩詞的內涵，師生若能在這個空間中自由涵泳，入得其內又出得其外，必將獲得常讀常新的閱讀體驗和認識，提高自己的鑒賞能力。假以時日，不斷提升，叩開古詩詞的大門將不再是難事，而我們自然就能走進古人的心扉，去領略古人之悠悠情懷！