情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】

寫(xiě)作是整個(gè)語(yǔ)文教育過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生情感表達(dá)以及語(yǔ)言組織的能力具有一定的推動(dòng)作用。而在現(xiàn)代教育體制不斷更新與改革的現(xiàn)階段，許多學(xué)科也相應(yīng)的進(jìn)行了教學(xué)改革。情景教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式逐漸走入了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)一步深化了學(xué)生的寫(xiě)作思想以及情感表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量以及寫(xiě)作教學(xué)效率的提高，發(fā)揮著不可忽視的教育價(jià)值。因此，本文將對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行闡述，并針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，探討情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中所呈現(xiàn)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 情感教學(xué)模式

在新課程改革的進(jìn)一步推動(dòng)下，各門學(xué)科都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，與此同時(shí)，教師在對(duì)應(yīng)學(xué)科上所采取的教學(xué)模式、教學(xué)策略也進(jìn)行了更新。而初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的要求也更嚴(yán)格。隨著情景教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在寫(xiě)作的樂(lè)趣中進(jìn)一步提高了寫(xiě)作質(zhì)量，教師的教學(xué)目標(biāo)也得到了充分實(shí)現(xiàn)。下面，本文將對(duì)應(yīng)用于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)法進(jìn)行闡述。

1.情景教學(xué)概況

情景教學(xué)時(shí)一種全新的教學(xué)模式，被廣大教師與學(xué)生所接受并青睞。從字面意思可以很清楚的得知，情感教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)的一種具體的、真實(shí)的、生動(dòng)的、多元化的教學(xué)情境。在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作理解能力、創(chuàng)新寫(xiě)作構(gòu)思以及提高情感表達(dá)能力，通常會(huì)采用情景教學(xué)法。應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的情景教學(xué)法，即教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作心理、寫(xiě)作特點(diǎn)以及寫(xiě)作實(shí)際需求所創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)生樂(lè)于接受的寫(xiě)作情景，主要是針對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情景[1]。對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作情景的創(chuàng)設(shè)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容的理解以及拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，并與學(xué)生達(dá)成情感共鳴。

2.寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并且在語(yǔ)文考試中的分值比例比較大，因而在語(yǔ)文教學(xué)中流傳著“得語(yǔ)文作文者得天下”，由此可見(jiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。再加上寫(xiě)作有利于學(xué)生情感表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力的增強(qiáng)，并能開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。總而言之，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高有推動(dòng)作用。因此，教師必須重視寫(xiě)作教學(xué)。

3.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中所呈現(xiàn)的重要意義

3.1 情景教學(xué)有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

情景教學(xué)法在寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決過(guò)去寫(xiě)作教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在情景教學(xué)法的引導(dǎo)下，更新了教學(xué)思路，改變了過(guò)去灌輸式教學(xué)模式。重視并突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，豐富了與學(xué)生之間的課堂交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂中針對(duì)某一寫(xiě)作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營(yíng)造了一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍[2]。以七年級(jí)上冊(cè)《童趣》為例，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前通過(guò)PPT展示放風(fēng)箏、抓螞蚱、下水捉泥鰍等圖片，創(chuàng)設(shè)一種趣味性生動(dòng)化的情景引起學(xué)生的共鳴以及熱烈討論，并引導(dǎo)學(xué)生回顧這篇課文中作者童年時(shí)代的生活趣事，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想自己孩童時(shí)代的趣味事情，并以《孩提時(shí)代，令我影響最深的一件趣事》為題進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這種教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情并促進(jìn)學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境下文思泉涌。

3.2 情景教學(xué)能夠加深學(xué)生的理解能力并推動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)感的增強(qiáng)

語(yǔ)文是一門注重學(xué)生情感表達(dá)以及情感創(chuàng)造的學(xué)科，而寫(xiě)作教學(xué)又要求學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的理解能力、語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力以及情感表達(dá)與呈現(xiàn)價(jià)值觀的能力。而情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮出了極大的教育價(jià)值。情景教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的同時(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴[3]。以七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文聯(lián)想在成長(zhǎng)道路上與父親發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴從中感悟到父愛(ài)的偉大與沉默。與此同時(shí)，教師在寫(xiě)作教學(xué)前播放《父親》這首歌，讓學(xué)生沉浸在歌聲中聯(lián)想起自己的父親，并指導(dǎo)學(xué)生借鑒《爸爸的花兒落了》中的情感表達(dá)思路以及寫(xiě)作特點(diǎn)，以《我眼中的父親》為題，寫(xiě)出自己眼中的父親表達(dá)出自己對(duì)于父親的愛(ài)。通過(guò)這種方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)程度，并促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)且富有感情的好文章。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐對(duì)于情感教學(xué)有了更深的體會(huì)與感悟。情感教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高，更重要的一點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力以及思維創(chuàng)造能力，對(duì)于教師的寫(xiě)作教學(xué)思路也有一定的啟發(fā)意義。因此，在寫(xiě)作課堂教學(xué)中需要特別重視情感教學(xué)的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳雪梅.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用【J】.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（20）

【2】鄭碧珍.淺議情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用【J】.中文信息，2014（19）

【3】唐興霞.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用【J】.考試周刊，2015（12）