怎樣讓小學生在習作中寫真話抒真情

【摘 要】

我們在小學習作教學中，要積極引導小學生寫真話，抒真情。首先，命題要突破常態，關注小學生的生活經歷和個性需求；再者，對習作內容不設限，讓學生自由自在地選擇材料；最后，習作要不限時間，不限形式，要倡導自由表達。

【關鍵詞】

真話 真情 生活經歷 個性需求 材料 表達

我們的小學生說起話來談笑風生，振振有詞，一旦提筆進行習作訓練，就會抓耳撓腮，無從下手。是什么限制了小學生的語言表達自由呢？歸根結底，還是我們的習作要求框框太多，讓小學生無所適從，他們的思維被圍困在一個狹小的天地。帶著鐐銬跳舞，怎么會有優美的舞姿呢？小學生的習作訓練也是如此，只有為學生提供無拘無束的習作空間，小學生才可以放開手腳，敢于寫真話，敢于抒真情。

一、圍繞小學生的生活經歷和個性需求來命題

葉圣陶先生曾說：“只有兒童心底流出的題目，兒童才以極大的興趣對待它?！币虼耍曌黝}目的制定，要密切關注小學生的生活世界，要格外尊重小學生的喜怒哀樂。我們要鼓勵學生把自己的課外生活說出來，鼓勵學生暢談自己的價值取向和情感需求，我們結合這些，就可以擬定更適合小學生年齡特點的習作題目。我們也要鼓勵學生自主命題，老師負責梳理和篩選，從而選出最有代表性的、學生最樂于表達的習作題目。

比如，我們要根據季節變化來命題，引導小學生關注大自然，關注物候的變化。春天來了，我們的習作命題要和小草、野花、燕子等有關，不妨讓他們寫《我是一棵小草》《雪白的梨花》《可愛的小燕子》……小學生就會主動地去觀察生活，寫起來才會從容自在。再有，很多小學生和爺爺奶奶生活在一起，他們比較熟悉爺爺奶奶的一舉一動，一言一行，我們就可以讓他們去寫《奶奶真疼我》《爺爺的愛好》……小學生的校園生活，也是他們習作的財富，他們熟悉校園、教室、老師和同學……我們就可以讓小學生去寫一個校園系列：《美麗的校園》《教室二三事》《老師笑了》《我的同學》……小學生有自己的天性，我們要圍繞小學生的興趣愛好去選定習作題目，他們喜歡卡通片，我們就可以圍繞卡通片去命題，比如《我要做“大頭兒子”》《我恨“光頭強”》……小學生有自己的游戲天地，我們也可以從他們的游戲入手，去寫《我和XX做游戲》《鉆圈兒》《滾球兒》等，讓小學生回憶他們的幼兒園生活，就可以挖掘他們喜歡的素材。

我們的習作題目，不求新奇古怪，只求實實在在。只有學生熟悉的習作題目，學生才會喜歡，才能有話可說，有東西可寫。學生寫這樣的東西，沒有為難情緒，可以暢快表達，久而久之，他們就會愛上習作，這是多么好的一件事情呀！

二、對習作內容不設限，讓小學生自由選材

小學生講故事，講得頭頭是道，一旦寫東西，有時會干瞪眼。為什么呢？是他們把習作看得太神圣，是我們對小學生的要求太高。我們要做尊重小學生的語言特色和生活體驗，鼓勵小學生回憶生活，再現生活?；貞浭敲篮玫?，也是小學生最喜歡的。我們知道，只有自己喜歡的東西，只有打動自己的東西，你才不容易忘記，所以，讓小學生回憶自己的生活，找尋習作的素材，不僅僅可以打開小學生的習作之門，更可以打開他們的情感之窗。你看，林海音的《冬陽童年駱駝隊》，寫的如詩似畫，寫的情真意切，寫的趣味盎然。為什么？這是作者童年的經歷，這是刻在她骨子里的東西?！拔艺驹隈橊劦拿媲?，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來?！弊髡邔懙枚嗝凑鎸嵮剑∽髡邔ν甑膱鼍坝浀枚嗝瓷羁萄剑　跋奶爝^去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”怎么樣？作者回憶北京城南的往事，妙筆生花，一個獨具特色的力作就誕生啦！回想我們的學生，我們有什么理由剝奪他們回憶的權利呢？

生活是創作的源頭活水。因此，我們要鼓勵小學生走進自然，走進社會，走進生活，去觀察，去體驗，去感悟， 隨時記錄自己的所見所感所聞，從而使他們的習作內容更加豐富多彩。例如：組織學生去春游，觀察大自然的花鳥蟲魚，看一看花開，嗅一嗅花香；聽一聽鳥叫，見一見鳥影；聽一聽蟲鳴，看一看魚游。大自然的一枝一葉，生活中一人一事，社會上風俗民情，都是小學生習作的絕佳素材，我們要通過觀光見聞、參觀訪問、調查研究、集體活動等，引導他們去捕捉素材，適時組織練筆活動。這樣小學生的文字就會訴諸筆端，如涓涓細流涌動不止，完全可以和閉門造車、愁眉不展說再見啦！

三、習作要不拘時間，不限形式，提倡自由表達

傳統的習作教學太功利，是以考試為中心的，大多讓學生在規定的時間內去完成。例如，一周兩節習作課，教師往往在第一課時引導學生審題、指導習作方法、指讀范文，再讓學生在第二課時當堂寫作。這種訓練形式過于單一，不利于學生的自由發揮。我們要鼓勵小學生自由寫、隨時寫。平時要寫觀察日記，可長可短，形式自由；周日也可以自由練筆，不限題材，不限時間，寫出特色，寫出生趣。

在教學中，小學生對文章有自己的個性解讀，我們可以引導小學生根據已有知識對文章的內容進行改寫、續寫等練習。例如：學完《窮人》一課，我讓學生用課文結尾的一句話，“‘你瞧，他們在這里了?！Ｄ壤_了帳子?！弊鳛殚_頭續寫文章，學生各自發揮，思路開闊許多，習作的靈性躍然紙上。

小學生富于幻想和想象，我們在習作教學中要因勢利導，鼓勵學生寫想象中的事物，這也是培養學生創新精神的好辦法。例如讓小學生寫《未來的教室》這篇習作，有的把教室搬到了火星，說那里沒有霧霾，空氣格外清新；有的把教室搬到了飛船上，可以到各個星球去游學，視野大開；有的把教室搬到了地球里，那里冬暖夏涼，無需浪費能源；有的把教室搬到了海洋里，那里魚游蝦戲，風光旖旎；有的把教室搬到了天堂，那里沒有戰爭，沒有貧困，就像世外桃源一樣。學生的想象無邊，也預示著他們的創造力無窮。

開放式的習作教學，給學生充分展示自由的天空，學生們在這片自由的天空里開心創作，盡情表達，自然會收獲個性鮮明的習作，收獲瑰麗多彩的人生。

【參考文獻】

【1】李虹霞.創造一間幸福教室【M】.北京.教育科學出版社，2015（6）

【2】鄭賡嫻，盧曉光.寫作訓練教程【M】.河北人民教育出版社，1990（1）