珍視個人感受，積累習作素材

【摘 要】

新課程標準要求小學生的習作寫出自己的真情實感，這需要我們教師做大量實質性的工作。一線教師在自己的工作實踐中，業已開始進行草根化的且具有實踐性意義的研究。

【關鍵詞】

個人感受 素材積累 策略思考

我們大都要求學生能夠寫出富有真情實感的習作，但學生們就是偏偏寫不出比較像樣的東西。小學生在習作的過程中也顯得比較苦悶，他們根本不能做到寫文章如行云流水。如此這樣的局面，總讓我們不能在規定的習作教學時間內完成教學任務，作為教師當然也顯得比較尷尬。為什么是這樣？經過與學生的接觸，學生無米去下鍋是學生苦悶的根本原因。對此，作為教師也就必須關注學生，在珍視個人感受上去積累習作素材。

一、珍視個人感受的習作素材積累需求學生廣泛觀察

我們所教的學生，已經是相當見多識廣的了，絕大多數學生，外出游覽的機會相當的多，美好的自然、美麗的山川、生動有趣的動物，不少學生都是那樣的盡收眼底。但我們也必須去思考的是，學生所游覽的大都超過我們學生的感悟水準，可以毫不夸張地說我們成人的世界可不是我們一個個小學生所喜歡的世界。由于他們的思想跟我們成人極不相似，所以他們所追求的世界當亦與我們成人有別。雖然小學生隨著自己的父母親外出旅游已經是見多識廣的了，但那都是些走馬觀花式的見多識廣，或者就是些囫圇吞棗式的見多識廣，根本沒有能夠在幼小心靈里去烙下深深的印記。那如果要我們學生去寫自己隨父母親旅游的那些見多識廣，仍然不可能去寫出那些所見到的子丑寅卯來，即使寫出點點滴滴，也只是比較流水地寫出自己所見到的什么，至于是什么樣的那也就是根本不可能的事情了。因此，從相關意義上說，小學生的廣泛觀察，我們不需去求遠，也不需去求那些比較壯美的景致，就像人們禮佛一樣，只要求得心到，緣何需要去大廟。所以，作為老師最好要引導學生去多觀察一些其最喜歡觀察的人、事、景，最好引導學生去多從身邊的人、事、景觀察起。平時的引領令筆者所感到興奮的是，學生對身邊的還是極有興趣的。譬如，我們在語文課堂教學中，突如其來地從窗外飛進一只鳥兒，那孩子們是怎樣的感覺？孩子們將會極有其樂趣，有誰不想去看個究竟？這就是我們學生所想看的，那我們如果讓學生將這鳥兒飛進教室的究竟去看個透，那學生看時充滿樂趣，寫也就更顯快感。

二、珍視個人感受的習作素材積累需求學生自主觀察

我們大都有這樣的感覺吧，小學生現在的生活非常單調和封閉，學習時期就是比較簡單的兩點一線，從學習到家庭，再從家庭到學校。無論是從家到學校，還是從學校到家，孩子們都是“快步如飛”，根本也就無暇去顧及那美麗的自然。無論是家長還是我們教師，在競爭非常激烈的時段里，有誰想讓學生輸在學習的起跑線上？在學校不是讀書就是去做作業，回到家里就更是如此，孩子們在一個小小的房間里埋頭讀書，“潛心”思考，完成著一道道且沒完沒了的試題。這就比較有意識地告訴我們，學生的觀察時間是少得不能再少了，能夠觀察到的空間也當是小得不能再小了。久而久之，學生將會形成一種觀察的惰性。所以，作為小學老師，對于小學生的習作，首當其沖的要理順習作與觀察的關系，把學生自主觀察習慣的形成作為學生習作的基礎工程去抓好和抓實。這不應當就完全去飽覽學生的觀察過程，而應當是要養成一定的習慣；這也不應當就完全需要在學校，而應當是學生所能夠涉獵到的所有空間；也不需要讓學生一定要觀察那些漂亮的物、善好的事、美麗的景，還應當包含這自然界的千千萬萬，地上的禽獸、天空中的云鳥、河里的魚蝦，都屬于學生的觀察之列。只有讓學生在平時什么都去觀察，那學生會自然而然地會去觀察自然界的所有，也只有讓他們經常性地觀察自然界的所有，那他們的心里將會裝滿自己身旁的許許多多的新奇。小學生也只有在接觸到眾多的飛禽走獸、稻麥蔬菜、花草樹木上，建立起人間真情，構建起自己與自然的和諧親近，在珍視個人感受的基礎上積累起更為豐富的習作素材來。

三、珍視個人感受的習作素材積累需求學生創新觀察

平時的閱讀教學，我們總期望小學生能有比較創新的感悟。因為大家也都想在閱讀感悟中能夠出現一些“哈姆雷特”，閱讀教學之實踐也比較有意義地告訴我們：讓學生去真實意義上創新閱讀，總會出現一些比較令人感動的“哈姆雷特”的。小學生的觀察，珍視個人感受的習作素材積累當然也十分需求學生去形成觀察意義上的創新。就像我們語文閱讀一樣，不但要看表面的語言文字，而且要看內存的文學意義，還需要去看深層的文化意義。應當說小學生的觀察創新，是有很大可能性的，因為自然界的萬事萬物對于小學生而言都是比較新奇的，只要學生展開豐富的想象，那世間萬物就可以在小學生的眼里變得那樣的千奇百怪，色彩也會變得十分璀璨斑斕。對于小學生的觀察，要想達到比較創新的要求，作為老師，不要對學生進行過多的引導，那樣會限制學生的想象。對于學生的創新觀察，我們還應當去充分思考的是，讓學生將自己的觀察所得進行相互之間的交流，學生之間的交流，將會呈現出不少學生內心深處的對所觀察事物的繪聲繪色；讓學生將自己的觀察所得進行相互之間的交流，會引起學生之間比較激烈甚至就是相當強烈的爭辯，小學生之間的爭辯，雖然質量不是很高，但最起碼可以讓學生去實現大量語言輸出的鍛煉。其創新觀察的效果不言而喻。

【參考文獻】

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