提高作業講評的有效性探析

作業是課堂教學的有益補充，是檢查學生掌握基本知識和基本技能的有效而又直接的途徑。在大力倡導有效教學的今天，作業評講可謂是提高教學效率的重中之重。一堂優質的作業講評課，不僅可以幫助學生及時發現和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發展思維能力，還可以促使教師對教學過程進行反思，針對教學中存在的問題，不斷改進教學方法，提高教學質量。

回顧那一堂堂平常隨意的作業評講課，發現自己總在重復相同的模式：手里拿著一個做得好的學生的本子，面向全體學生，一道題一道題地從頭到尾地評講一遍，講得清清楚楚，詳詳細細，問題不大的就一帶而過，問題稍大的就大講特講，直講得自己口干舌燥，學生聽得無精打采，索然無味。表面看來是把問題講到了，解決了，可實際上學生都接受了嗎？結果肯定是否定的。這種狀況顯然與現在提倡的自主學習，反對“一言堂”的思想格格不入的。我覺得要想讓作業評講真正達到很好的效果，讓作業評講成為課堂的有效延續，我認為可以從以下幾個方面來做：

一、運用注意規律，講評要及時

從心理學角度講，所學的知識會隨著時間的推移而逐漸被遺忘。既然如此，在我們的教學中如果能在知識尚未出現大量遺忘之前及時安排復習，這樣的復習可以起到及時鞏固的效果。也正因如此，對于學生的作業必須及時講評。

學生作業什么時候評講比較適宜？我的體會是越快越好，如時間允許的話，可以把評講放在作業批改前，這樣有利于激起有意注意，因為學生迫切想對自己的作業情況作出估價。例如習題是否做對了？自己的想法和老師所講的解法一致嗎？如果做錯了，也迫切想知道錯在哪里，為訂正掃清障礙，這時對評講過程學生會感到興趣盎然。時而緊張，時而興奮，不需要多少意志的努力，就能把注意集中在評講上面，如果把評講過程放在批改后，由于教師對答題正誤已經作出了裁決，學生的興趣就不那么高，注意力容易分散，而且不易持久。尤其是作業質量較好的學生往往會認為老師的評講是多余的，因此產生厭煩的情緒。

其次，作業后立即評講。此時學生對作業題印象深刻，可以節省重新回憶題意的時間，有利于學生及時發現自己作業中的錯誤，縮短錯誤信息在頭腦中停留的時間，糾正錯誤的效率比較高。

二、分析作業情況，評講注意方法

我們的每一次作業的難易程度是不一樣的，所以我們在作業評講時，要根據記錄的作業情況，對作業中出現的問題酌情分析，對不同錯誤采取不同的方法，有所側重地進行講評，以此避免眉毛胡子一把抓，這樣既浪費時間，又讓學生厭倦。對待學生中的作業錯誤，我們可以采取如下方法：

1.粗心出錯，善意提醒

這類題目比較簡單，做錯的學生相對較少，而錯誤的原因一般都是由于抄錯（如詞語抄寫）、題目看錯（如要求畫直線，而學生畫曲線；要求學生在閱讀題的某一節加標點，學生漏掉不做的）等。因其不具有普遍性，在講評時可稍作提醒，讓學生自己從老師的批改情況中自我發現、解決。

2.方法出錯，有效簡評

這類題目難度一般，解題的思路比較清晰，學生在主觀上也覺得不難，但錯誤率又較高。如句子練習中的一題“把‘太陽從東方升起來了。’一句改寫成比喻句” ，學生在答題時，往往會把“比喻”和“擬人”這兩種修辭方法混淆。有的寫成“太陽公公從東方露出了笑臉。”有的寫成“太陽公公喝醉了酒，醉醺醺地從東方起床了。”那么在評講時，我們就應該教會學生區分“比喻”和“擬人”這兩種修辭方法，告知學生“比喻手法，是把一種事物比作另一種事物，而擬人呢，則是把一事物當作人寫，使它賦有人的情感的修辭手法。”對于這種題目，我們只需教會方法，稍加點撥，學生便會覺悟，做出正確完整的答案。

3.理解出錯，引導分析

閱讀題作為語文考題的重要組成部分，難度較大，綜合性較強，錯誤率較高。錯誤的原因總體來講是對所學知識的綜合運用能力薄弱。即學生在解題時對所學知識不理解，不會分析，聯系上下文、對文中的句子重組等能力不強，從而對綜合程度較高的新題型、新問題缺乏分析能力，沒有解題的思路和方法。對此，第一我們要教會學生巧用信息整體把握。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。其次，確定區域圈點勾畫，閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

三、善于總結反思，提升講評效果

學生的作業中蘊含著大量信息，教師可以從中發現許多問題。如同一項作業會出現哪些不同的錯誤；典型的普遍性錯誤是什么、錯誤率是否大等，由此教師可以找出在講課時講得不夠透徹的知識點、容易被忽視的內容。有時也會發現教師不曾想到的更好的答案，這對我們教師來說也是一種鞭策、一種提高。教師應把握住時機，積極總結反思，對自己今后的教學將起到積極的指導作用，有效地提升講評的效果。

總之，作業講評是教學過程中一個具有連貫性的環節，不應是課堂教學的簡單重復，我們教師要因“錯”制宜，選擇合適的方式，提高學生對錯誤的認識，避免重復錯誤的發生，讓作業評講成為課堂的有效延續。