自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用

高中階段語文教學的難點與重點部分就是寫作教學，只有在日常教學中恰當運用自主學習策略，引導其充分發揮自主學習能力，才能使學生愿意寫作而且有話可寫。對于學生而言，寫作是運用書面語言交流和表達的形式，也是對自我和世界的認識過程。自主學習要求學生自主安排、審查與調整學習內容，使學習的細節性提高，更全面地學習知識，提高寫作水平。

1.激發寫作興趣，培養觀察能力

激發學生的寫作興趣是改善高中語文寫作教學效果的重要前提。學生只有感到有趣，內心真正的喜歡，才會愿意寫作，善于發掘生活中的點滴，感受生活的樂趣，從而提高自己感悟生活的能力與寫作水平。大部分教師在高中語文作文教學中，習慣為學生定出一個題目或范圍，接著簡單說明審題或寫作過程中的技巧與注意事項，這種教學模式刻板、單一，學生在沒有寫作興趣的情況下，只是將寫作當完成教師給的任務，不僅難以寫出有價值的作文，而且很容易激發其反感與厭學情緒。所以教師要營造良好的自主學習氛圍，通過身邊的事物調動學生的寫作興趣和寫作熱情，創設生動的寫作環境，引導其自主學習，樂與寫作，在文章中融入真情實感。生活是寫作的來源，語文教育的外延在很大程度上取決于生活的外延，所以教師可鼓勵學生在日常生活中主動觀察生活，積累寫作素材，養成寫隨筆的習慣，增加其生活體驗，使學生的作文不再是空洞的流水賬。

除此之外，在寫作教學中，教師可以與語文教學的其他內容相結合，比如閱讀教學，鼓勵學生多閱讀，在閱讀中積累豐富的素材，有助于其更加深刻地理解寫作內容，創設一個抒情的情境，激發學生的寫作情感，并且在不知不覺中激發其寫作熱情，改變學生對寫作的認知，通過寫作將自己的生活感悟表達出來。例如，講解完《我有一個夢想》一文時，作者的語言會點燃學生的激昂情感，此時開展作文課，寫作背景或題材就是剛講過的課文，先鼓勵學生踴躍發言，說出自己的理想，并且表達在作文之中。這種情況下，學生有感而發，呈現出各式各樣的夢想，教師在點評時多肯定、表揚學生，幫助其樹立自信心。

2.尊重個體差異，拓展學生視野

高中階段，學生已經有了一定的學習基礎，每個人的基礎寫作能力不同，性格和愛好也各不相同，教師必須尊重學生的個體差異，因材施教，多與學生交流、溝通，了解其對寫作的要求和想法，進而選擇有針對性的教學方式與教學內容。高中生的性格日趨穩定、成熟，產生了自己獨特的思維習慣與內心想法，所以教師要將學生作為教學中心，了解其學習規律和叛逆心理，加強引導，使其由被動變為主動。開展寫作教學時，教師應當對不同學生的寫作弊端與寫作特點進行認真記錄和分析，并給予指導性建議，稱贊、激勵學生，使其體驗寫作和成功的樂趣。

語文學科很注重積累，學習外延十分廣闊，所以教師需要指導學生收集課外資源，拓展其語文視野。在合理安排課堂時間的同時，還需要有效利用課余時間，鼓勵學生開展課外自主學習，多閱讀，積累寫作素材，豐富語文知識，在閱讀過程中逐漸拓展視野，豐富自身內涵，提升寫作水平與綜合素質。例如，最近幾年，我國的影視業發展迅速，許多優秀文學作品都以電視劇或電影的形式出現在銀屏中，而且中央電視臺推出的《百家講壇》《開心學國學》《漢字聽寫大賽》等一系列節目都很適合學生觀看，除了能夠普及知識、擴展視野，還可以加深其對生活的了解，使其作文內容更加充實。

3.開展合作學習，促進自主探究

隨著課程改革的深入進行，教學的主體由教師轉變為學生，所以在高中語文作文教學中，教師必須始終秉持“以學生為主體”的理念，適時開展小組合作學習，提高學生的探究積極性，使學生養成自主學習意識。例如，教師在作文教學中可以先將學生分組，每組4～5人，先要求學生們以小組為單位對寫作材料、題材等進行討論，加深理解，接著總結、歸納材料的主題，并且推斷作文的正確主題，然后要求學生對寫作立意或者適合的寫作技巧等內容進行討論，使全體學生都能融入課堂教學，除了可以使學生的表達能力提高，還可以增強其合作意識與自主探究能力。與此同時，在以往的傳統教學中，學生作文統一由教師批改，而且大部分批語是不痛不癢的，接著給出一個分數，并未具體評改學生的寫作水平。但是通過小組合作、共同探究的方式，教師可以和學生進行近距離交流，并且給出有效指導，同時還可以要求學生在小組內互相批改作文，找到作文的不足之處和閃光點，提高學生參與教學活動的積極性，而且學生通過評價教學成果，對自己的不足也有了更全面的了解，可以取長補短，不斷完善自己，培養寫作能力，自主探究，為今后的學習打下良好基礎。

如今在高中語文寫作教學中，越來越多教師和學生認可自主學習模式，為有效利用自主學習策略提高學生的寫作能力與寫作質量，教師需要激發學生的寫作熱情，培養其觀察能力，使其善于發現生活中的點滴，并作為寫作素材積累下來。與此同時，還要尊重學生的個體差異，因材施教，拓展學生的視野，多開展合作學習，增強學生的自主探究意識及能力，提高其寫作水平。