探討學校教育、家庭教育、社會教育的互補性

【摘 要】

學校教育、家庭教育、社會教育是當代教育的三種形態。它們有各自的目的、地位、作用和特點，同時它們也有各自難于克服的局限性。只有三者之間相互配合協調一致，才能有效地提高教育效果，當前很多家庭認為青少年的教育只是學校教育，而忽視社會教育和家庭教育。故我就社會教育、家庭教育、學校教育三者的配合問題談點粗淺認識和看法。

【關鍵詞】

家庭教育 學校教育 社會教育

一、關于學校教育

學校教育指通過專門的教育機構對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織、有系統的傳授知識、技能，培養思想品德，發展智力和體力的教育活動。它作為教育的一種特殊形態，由學校為機構，由教師來實施的，在人的身心發展中起主導作用，但它也有它的局限性，如（1）學校教育并沒有占據學生活動的所有時間和空間；（2）學校教育對學生而言，學生生活被制度化、非主體化與符號化，這些方面有利于學生的成長和發展。但同時也滋生了學校教育對人身心發展的不利影響，輕視學生，學生個別差異性，學生需要和創造性的問題，尤其對學生的實踐活動，交往和實際生活的忽視，因此，學校教育的局限性有待于教育觀念的轉變、教育體制和課程的深化改革逐步解決。

二、關于家庭教育

古人云“子不教，父之過”“岳母刺字”以及魏晉南北朝的《顏氏家洲》、唐代的《太子家訓》、宋代的《家花》等家庭教育的重要之文獻。都體現了現代教育的精神，而當代有很多家庭認為子女的教育是學校的事，自己只管拼命賺錢或于自己事。對子女的教育，或隨意打罵、或妖寵無度或放任自流缺乏自覺的家庭教育意識，卻不知青少年大量時間是在家庭、家長的言談舉止對他們具潛移默化的影響，家長的好惡取舍決定著子女的行為舉止，因此他們最先的道德觀念和行為習慣的形式取決于家庭教育，血濃于水，在家庭中父母子女有情感，而那種情感的感染作用，有時比很強的學校說教更有說服力；使子女養成了對父母尊重和信任的心理，子女就會自覺自愿接受父母的要求和勸導。他們并向家長希望的方向發展，從而使家里的教育達到預期的目的。俗話說“知子莫如父、知女莫如母”，父母子女形影不離、朝夕相處，子女有心理愿意向家長說，這樣父母更加了解自己的子女，知道他們的個性、興趣、愛好和特長，家長就比較容易從實際出發，因人制宜、因材施教。若子女出現問題，問題也容易抓住，抓得及時。

家庭教育的上述特點，使得它與其他形態的教育相比，具有很多優勢，有其利的條件。但是還應看到，家庭教育也有局限性。主要表現首先是家庭教育內容的零散性，任何家庭都不可能像學校那樣有計劃地、系統地對受教育者施加影響；其次是家庭教育方式的隨意性，一些自身素質較差的父母缺乏自覺教育子女的意識，或隨意打罵，或嬌寵無度，或放任自流，由此給子女的健康成長帶來種種不良的影響。這是家庭教育應該注意和克服的問題。

三、關于社會教育

社會教育是指有意識的培養人。有益于身心發展的各種社會活動。青少年是人身體和心理成長的發展階段。他們的道德觀念、行為習慣可塑性很大，很容易受到不良風氣的侵蝕。我們國家為了抓好教育舉辦了社會教育機構，如兒童公園、兒童閱覽室、少年宮、青少年活動中心等。其目的是彌補學校教育的不足，促進青少年的全面發展，通過這些活動使青少年課余有事可做、有地方可玩。在活動中讓他們接受正面社會教育。調節了情操、放松學校的緊張氣氛，又開闊了視野、豐富知識面，有利他們的特長和興趣的發展，培養他們的能力性、自主性和創造性，使整個社會更加健康和諧的發展。

四、社會教育、家庭教育和學校教育的配合

（1）三種教育的配合有利于青少年教育在時空上的相互銜接。青少年生活在學校、社會、家庭環境里，一般青少年目前平均每天在校活動的時間為6小時左右，在社會活動每一天3—4小時，其余的時間在家里，他們是未成年人缺乏社會生活經驗、是非判斷能力和行為的自我監控能力。如果三方面任何一方面失控都會導致對他們的教育在時間和空間上出現斷裂，社會上不良風氣影響、不健康的東西就會趁虛而入，青少年的身心健康就會受到影響。因此三個方面協調與配合十分重要。

（2）三種教育的配合有利于加強各種教育的互補作用。三種教育的內容、教育方法有各自特點，例如家庭教育的先導性、感染性、權威性、針對性有利于青少年的情感教育，學校教育的統一性、組織性和系統性，以及集體教育等特點有利于青少年系統而堅實地打好智力發展和思想品德發展的良好基礎，而社會教育內容多樣性、實用性、及時性、靈活性有利于青少年開闊視野，及時了解與適應社會生活，也利于他們發展個性品質正如許多青少年在學校里沒有出色表現，而在社會教育機構所組織的教育活動中卻顯示了他們在書法、美術、音樂、體育以及小發明創造等方面的較高才干和巨大的發展潛力，有的在學校沉默寡言，而在家里口若懸河，不同的教育活動會產生不同的教育效果，它們只有互補才能提高教育效率。

總之，社會、家庭、學校三種教育力量協調起來，取長補短、優勢互補，充分發揮它們各自的優勢，和多渠道影響的疊加效應，就能取得最佳的整體教育效益，因此在重視學校教育的同時，還要注重社會教育和家庭教育。

【參考文獻】

【1】霍利婷，黃河清.學校、家庭、社會共同營造和諧教育——新加坡“教育合作伙伴”概念引介【J】. 外國教育研究， 2008（12）

【2】邱曉蓉.家庭-學校-社會三位一體教育的思考和探討【A】.國家教師科研基金十一五階段性成果集（山西卷）【C】.2010