“問題解決”教學模式在小學信息技術教學中的應用

“問題解決”教學模式是現代教學實施過程中常用的一種教學模式，在各門課程的教學實踐當中運用非常廣泛，信息技術教學作為現代化教學改革當中一個重要的項目，“問題解決”教學模式在其教學實踐中應用也很普遍。顧名思義，“問題解決”教學模式就是指把整個學習的過程放置在發現問題到解決問題的過程中，教師的角色要從知識灌輸者變為問題啟發者，學生也會從知識傳輸的被動接受者轉變為主動思考者。信息技術教學過程中，基于問題的課堂教育被廣泛采用，課堂設問更是眾多教師最喜歡使用的教學手段，但是“問題解決”教學模式在當前信息技術教學中的應用過程中還存在一些問題，還需要教育工作者去做更加深入的研究，積極探索兩者更好的結合點，尋找最有效的融合手段，以期達到最佳的教學效果。

一、巧用課堂設問，創設問題情境

小學生正處在一個身體發育和心理成熟的年齡段，在這個年齡區間內學生都有非常好的形象思維，所以容易對直觀性的東西形成深刻的印象，在學習的過程中更喜歡憑借直覺去完成學習的過程。直覺往往是靠不住的，所以學生憑借直覺去學習的過程中也是非常容易出錯的，教師完全可以利用只一點去為學生創設問題的情境，從而引發學生去解決問題的興趣和動力，通過這樣的一個“問題解決”教學模式的過程，學生可以逐漸培養出來自己獨立思考、解決問題的能力，并且能夠構建出來自身的思維模式和知識體系。

例如，在Excel格式的教學過程中，在一張表格的日期列中去輸入相應的日期，學生們一定會根據直覺直接輸入，可是輸完之后就會發現日期列中會出現“######”，然后重復之前的操作，結果還是一樣的，這個時候學生自然就會產生疑問。這個時候教師就可以順勢提出問題，并且引導學生去分析產生問題的原因，進而繼續去尋找正確的設置方法，最終整個過程完成之后學生自然會對整個學習的過程印象更加深刻，學習的效果自然也會更好。巧用課堂設問、創設問題情境是“問題教學”模式在信息技術教學中靈活運用的體現，也是信息技術教學新的研究方向。

二、淡化教師主導地位，調動學生主觀潛能

傳統的教學模式中教師的主導地位太過突出，學生只能作為一個被動的接受者接受教師所教的知識，而不是自主地去學習自己想要的知識。學習應該是一個主動行為，傳統教學模式是一種灌輸式的教學方式，過分地強調了教師作為言傳身教者的主導地位，卻完全忽視了學生作為知識獲取者的主人地位。學生長期作為知識灌輸的被動接受者就會對學習產生厭惡的情緒，找不到學習的樂趣，“問題解決”教學模式的應用可以改變信息技術教學當中的形態，教師和學生的地位將會發生改變，學生的學習積極性能夠被充分的調動起來，學生在吸收知識的同時能夠更好的理解知識的內涵，從而達到舉一反三的學習效果。

“問題解決”教學模式在當前信息技術教育的應用中存在一些問題，其理論體系和應用方法都還不夠完善，學生在學習過程中更多的還是被動的接受者，而不能完全將其主觀能動性發揮出來。當前，“問題解決”教學模式的運用當中問題的提出者還是教師，教師在教學過程中提出問題去引導學生解決的教學方式，不能完全滿足信息技術的教學需求，合理的誘導學生自己去提出問題才能培養出來學生的信息素質。信息技術教學具有靈活性和實踐性的特點，這就決定了在信息技術的教學課堂中會有更多的問題出現，而且從其實踐性的特點出發，教師完全可以創設合理的問題情境去引導學生自己提出精彩的問題。

三、調動學習積極性，強調思維開放性

對于小學生而言，興趣是主導其學習最重要的一個元素，而興趣來源于求知欲所催生的好奇心，“問題解決”教學模式就是利用學生的好奇心去實現調動學生學習積極性的目的。人都有求知欲，尤其是小學生正處在心理發育的重要階段，其求知欲較之其他人更加強烈，所以對獲取知識有著強烈的渴望，但是傳統教學模式的教學方法卻不能完全把握學生的此種心理，往往只是一味的要求學生對知識死記硬背，長期面對這樣枯燥的學習方式，學生的學習積極性自然越來越差。信息技術教學對于小學生來說是一個相對比較新穎且實踐性很強的課程，調動學生的積極性在整個教學過程中有非常重要的意義。

信息技術是一門技術性相對比較強的課程，所以學習過程很多時候是在實踐的過程中完成的，并且學習的過程也具備很強的靈活性，而教師在教學的過程中更重要的是培養學生的一種開放性思維。由于每一個學生本身的層次不一樣，所以在信息教學過程中所面臨的問題也會是多種多樣的，如果要求教師在教學中針對每一個學生不同的問題去各自解決，這是不現實的，對于學生來講也不會有好的效果，這個時候培養學生的開放性思維和獨立解決問題的素質才是“問題解決”教學模式在信息技術教學中應用的正確途徑。

【結 語 】

“問題解決”教學模式在信息技術教學應用過程中存在“善問不善答”的現象，這就要求教師要精心備課，并且要不斷通過學習提高自身的綜合素質，精心設置問題，抓準課堂時機及時引導學生自己去發現問題，進而激發學生的學習興趣。此外，作為小學教師還要勤于反思并且善于總結，這樣才能夠不斷提升自身的教育時間認知，進而把“問題解決”教學模式更好地在信息技術教學當中更好地引用。