如何培養小學生的朗讀能力

在語文教學中，朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解語文內容，發展語言，陶冶情感的作用。現今常常有這樣的現象，一篇課文中，教師逐字逐句分析講解，對朗讀重視不夠，學生獲得了一篇文章中所述說的某一方面內容的“知識”，朗讀的訓練被放到次要的位置。那么，教學中如何加強學生的朗讀訓練呢？

一、要激發學生的朗讀興趣

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。學生仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入文章中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，深深打動學生的心，使學生身臨其境。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情景教學的文章。課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子接近學生與文本的距離，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。這樣的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平，從而達到學生朗讀能力的目的。

二、引導學生讀出課文的感情

隨著年級的變更，語文能力的提高，對有感情的朗讀要求提高了，要能初步表達課文的思想感情。因為朗讀要達到能表達出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領會課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深內容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽。同時，有感情的朗讀課文時，孩子在體會作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育；在有感情的朗讀課文時還可激發想象，發展孩子形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語文能力的一個重要的組成部分。

三、多種形式，訓練朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《我愛你啊，中國》一課時，最后一個自然段是總結課文。“我們驕傲，我們自豪……”齊讀則表達出了學生贊美祖國、熱愛祖國的心聲。

5.默讀。默讀有助于學生的思考。

四、評讀要得法

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗，加上閱讀材料本身的開放性，不同的學生對文本會作出不同的理解。所以，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

五、長期堅持扎實訓練

朗讀訓練不能一蹴而就，需要長期扎實的訓練。按照正確、流利、有感情這三個步驟，循序漸進。首先要讀準字音，尤其是要嚴格要求學生用普通話朗讀，對有些受地方方言影響的學生，教師要反復示范，讓學生反復練習，不斷糾正，從而達到讀準字音的目的。其次是讀對字音、停頓等。要求學生在讀懂句子的基礎上進行。最后，要求學生讀出課文表達的情感，讀出自己的感受。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。在此處指導時，一定要尊重學生的個性體驗，不要千人一腔，千文一調，也不要求學生都達到最高的水平。

總之，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到以讀為本。