找準訓練點，讓“讀寫互動”真正動起來

【摘 要】

閱讀教學與作文教學一直是語文教學的兩翼，在課堂教學中如果能找準“讀寫互動”的訓練點，一定會有利于真正提升學生的語文素養(yǎng)。本文從填補空白點，把握人物性格；關注想象點，再現當時意境；找準對比點，理解文章主旨幾個方面嘗試以寫促讀，提高學生的閱讀理解能力。再從扣住著眼點，學會擬寫標題；牢記積累點，巧用妙詞佳句；抓住共鳴點，拓寬選材范圍幾個方面嘗試以讀帶寫，提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】

訓練點 讀寫互動 閱讀教學 作文教學

《義務教育語文課程標準（2011版）》在實施建議中提到：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”

長期以來，閱讀教學與作文教學一直是語文教學的兩翼。平時，我們語文老師要做個有心人，依托現有教材上的文本，細心挖掘，一定能找到許多“讀寫互動”的訓練點。利用這些訓練點，進行有的放矢的引導，不僅能讓學生深入理解文本，扎扎實實地提高閱讀理解能力；還能讓學生有感而發(fā)、有話可說，靈動而高效地提升語言表達能力。因此，找準訓練點，可以起到四兩撥千斤的作用，讓“讀寫互動”真正動起來！

一、以寫促讀，提高閱讀理解能力

1.填補空白點，把握人物性格

俗話說言為心聲，但有的人物因為種種原因，卻只能欲言又止。這時候，人物語言中就會出現“省略號”，而這正是最佳的空白點。作為一位語文老師，要善于敏感地抓住這些地方，讓學生聯(lián)系上下文的語境去進行補白。在補白的過程中揣摩人物心理，把握人物性格。

如魯迅的名篇《故鄉(xiāng)》，作者在寫少年閏土時，用省略號表現了他能說會道、見多識廣的性格。當中年閏土出場時，作者同樣也運用了省略號，但是作用卻發(fā)生了很大的變化。在第60段的“老爺！……”一句中，為什么用省略號？這個省略號又透露了人物怎樣的心理？為了讓學生深入理解人物心理，把握人物性格，我讓學生結合上下文，以第一人稱的口吻，把閏土當時的心理補全。課堂上，有學生如此寫道：啊！迅哥兒，我兒時的好友啊！時隔這么多年，我終于又見到你啦！真是太高興啦！你還記得當年我們一起聊過的那些角雞、跳魚兒、貝殼、猹嗎？我有太多的心里話要和你說。可是，看看現在的我，帽子是破的，衣服是寒酸的；再看看人家，他可是從大城市回來的，大概會瞧不起我這個窮困的鄉(xiāng)巴佬吧？還是老實叫一聲老爺吧。寥寥數語，就把中年閏土從剛見面時激動喜悅到聯(lián)想到彼此身份差距時凄涼的心理變化，淋漓盡致地表現了出來。而且學生不難想象出中年閏土飽經滄桑后的那一臉的尷尬和無奈，以及這種復雜矛盾的心理背后那種自卑壓抑、遲鈍麻木的性格吧。

2.關注想象點，再現當時意境

唐詩宋詞是中國文學寶庫中的璀璨明珠，但是因為它們的語言高度凝練且跳躍性強，所以其中很多深長的意味，輾轉的情愫，對于閱歷尚淺的初中生來講，理解起來是大有難度的。這時我們不妨讓學生抓住想象點進行情景再現的描寫。

蘇教版七年級上冊的《水調歌頭》是蘇軾的千古名篇。上闋中，詞人既向往天上又留戀人間的矛盾心理是教學中的一個難點，理解這種復雜心情的關鍵是能夠體會到人間的美好。因此我嘗試讓學生描述一下“起舞弄清影，何似在人間”的畫面。結果，學生們聯(lián)系蘇軾“歡飲達旦，大醉”的狀態(tài)，發(fā)揮想象，還原出當時詞人帶著幾分醉意，在月下起舞、旋轉，影隨人動，人逐其影的嬉戲、逗樂的灑脫、自在的生動意境。通過這樣的想象描寫，學生深刻體會出詞人透過“何似在人間”一句中流露出的熱愛、留戀人間生活的強烈情感，進而明白：“高處不勝寒”并不是詞人不愿歸去的深層原因，“起舞弄清影，何似在人間”才是根本所在。

3.找準對比點，理解文章主旨

蘇教版語文教材在單元編排時，把相同的選材和寫作手法編在了一起。但是再接近的選材，也是存在不同的。在閱讀教學中，如果能夠引導學生抓要領、抓本質，進行比較閱讀，一定能讓學生對文章的理解不浮于表面、深入領會文章主旨。這時，如果能夠讓學生用對聯(lián)的方式來揭示這種不同，一定是新穎而巧妙的。

《小石潭記》和《記承天寺夜游》這兩篇文章都運用了比喻、襯托、情景交融等手法，但是其中作者的心情是不同的。如何讓學生深入體會這種不同？我讓學生擬寫一副對聯(lián)來比較。結果出現了以下讓我非常驚喜的對聯(lián)：柳宗元潭邊枯坐愁上添愁，蘇東坡院中賞月苦中尋樂。透過這兩副對聯(lián)，可見學生對文章主旨的深刻理解。

正因找準了對比點，才給學生提供了思維訓練的機會，不僅有利于深入理解文章內容；更重要的是有利于激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮學習的主動性。真可謂事半功倍。

二、以讀帶寫，提高語言表達能力

1.扣住著眼點，學會擬寫標題

好的標題，正如美人的眼睛，明眸善睞，顧盼神飛，更為美人增添幾分光彩。但是學生在寫作時往往會忽略標題的重要性，常常是漫不經心地給作文擬個標題。這種標題黯淡無光，激發(fā)不了讀者的閱讀興趣。

其實語文教材中就有很多好的標題，值得同學們去模仿學習。茹志鵑的《百合花》是蘇教版九年級上冊的一篇小說。《百合花》這個標題，既實指撒有百合花的被子，又象征主人公純潔美好的心靈，還是小說情節(jié)的紐帶，把兩個主人公緊緊地聯(lián)系起來。在遇到類似好的標題時，一定要引導學生去反復揣摩體會，學習名家用心煉字，力爭選取最準確到位、最富有文采的字眼給自己的文章擬題。

在這樣的引導訓練下，學生作文中漸漸出現了一些令人眼前一亮的標題。在一次全市組織的“節(jié)水”征文比賽中，我班獲獎學生的作文標題如下：《春水碧連天，畫船聽雨眠》《記得那時的水》《故河彎彎入夢鄉(xiāng)》《節(jié)水那些事兒》《傾聽江南水》。這些標題或仿詩句，或仿歌詞，或仿暢銷書書名，從不同的角度，獨辟蹊徑，各領風騷，結果獲得了評委們的青睞，均獲獎。而那些《我們家的節(jié)水經歷》《故鄉(xiāng)和水》等標題因為缺少新意，則遜色不少。

2.牢記積累點，巧用妙詞佳句

讀書破萬卷，下筆如有神。初中生記憶力強，理解能力也在增強，正是讀書背書的黃金時代。腹有詩書氣自華，當積累達到一定的量，寫起文章來一定會水到渠成，文思如泉涌。

初中語文教材中有許多經典名篇的經典段落，一定要引導學生反復去朗讀、品味、感悟、背誦。像魯迅《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是”的句式，就把百草園的各種樂趣高度概括了出來。有位學生在熟背的基礎上，巧妙地把這個句式運用到寫鄉(xiāng)村回憶的一篇文章《屋前那條小河》中了：“不必說春天的油菜花如何金黃燦爛，夏天的荷花如何亭亭玉立，秋天的桂花如何芳香撲鼻，冬天的梅花如何凌寒綻放；也不必說村頭的大黃狗會跟著你狂吠一通，田頭的癩蛤蟆會冷不丁跳出來嚇你一跳，炕頭的小黑貓會依偎著你打個盹，枝頭的小麻雀會朝你嘰嘰喳喳叫個不停；單是老屋門前的一條小溪一年四季就帶給我無限的樂趣。”因為巧妙運用這個句式，該學生不僅把農村里四季如花，生意盎然的特點表現出來，還快速入題，將文章引入對家鄉(xiāng)河流的描寫上去了。

當然，這樣的仿寫只是一個開端，但是在日積月累中，這些牢記的經典片段會慢慢內化為學生深厚的文學素養(yǎng)。有了這樣的沉淀，學生的寫作能力在無形中會水漲船高。

3.抓住共鳴點，拓寬選材范圍

現在的初中生大多行走在學校和家庭之間，經歷有限，因此寫起文章來經常會苦于沒有鮮活新穎的題材可選。一旦下筆，往往出現許多雷同的選材。這時，教師要引領學生在課內和課外的閱讀中產生共鳴，發(fā)現生活中點點滴滴的感動。

執(zhí)教朱自清的《背影》時，我除了讓學生感受父親對兒子無微不至的關懷，還引導學生關注作者事隔多年后，作者在“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”等字句中所流露出來的自責、遺憾之情。這些語句引起了學生的沉思和共鳴，因為身處青春叛逆期的學生也常常會犯這樣自以為是的錯誤。在那課的小練筆中，有位同學寫下《遺憾》一文，懺悔自己因為年少輕狂，不屑于和外公參加老人團出去旅游，還出言譏笑，后來外公得了重病，自己卻永遠失去和外公一起外出旅游的機會了。在文章末尾，他深情地寫下：外公再也不能下床去旅游了，想起他當時的邀請，我的心里就涌出許多悔恨、自責。多少次深夜不眠時，我都在心里暗暗罵自己當時太愚蠢了！如果能回到那一時，那一秒，我一定會毫不猶豫地、滿心歡喜地回答外公：“我愿意！”如果真的能回去，真的能讓我彌補這個深深的遺憾就好了。可是，我知道不可能了。這遺憾，成為了我心中的永遠傷痕……

正因為學生在閱讀中讀懂了一些片段，在深刻理解的基礎上產生了共鳴，才會自發(fā)地聯(lián)系自己類似的生活經歷，記錄下來，終于感動了自己，也感動了讀者。

以上是我在十幾年的語文教學實踐中的關于“讀寫互動”訓練的一些嘗試。其實，“讀寫互動”還有很多值得探索和討論的訓練點，例如教材文本中的拓展點、生成點、動情點、辯論點等等，囿于篇幅所限，不再一一列舉。

“讀寫互動”致力于讓讀與寫相互發(fā)生作用，既促進學生由言到意的閱讀理解能力，以及由意到言的表達能力，實現言與意相互作用與轉換，有效提高學生的語用能力，讓學生在言語理解與運用中，感受自我言語能力的發(fā)展，增強語文讀寫興趣。如果我們在課堂教學中用心去進行“讀寫互動”的訓練，一定可以有助于從根本上轉變讀寫分離、寫作教學無序的現狀，并且可以多層面、多角度、多元化培養(yǎng)學生的語文實踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，全貌提升學生的語文綜合素養(yǎng)。