體驗式作文教學的構建探究

【摘 要】

體驗式作文教學能擺脫習作素材匱乏、充斥套話的困境，能豐富學生情感體驗，提高學生感受生活的能力。本文著重從感受生活、閱讀積累、創設情境、評改作文等方面闡述體驗式作文教學的構建策略。

【關鍵詞】

小學語文 體驗式 作文教學

長期以來，作文教學始終走不出應試教育模式，缺少人文關懷、缺少生命體驗，學生主體地位缺失，作文充斥著空話、假話、套話，缺少個性化的表達，這些問題勢必影響著作文教學成效。

“體驗”是學習主體憑借經驗、知覺以及感悟理解客體時感受到的“心靈戰栗”，是對自身經驗的升華與超越。體驗式作文能使學生在習作前體驗生活，讓思想在視域中馳騁，能排除外界干擾，通過筆墨表達自己的情感；體驗式作文能破除僵化的套路，讓學生在生活感悟中發出自己的“聲音”，能融入社會、直面社會、直面人生、張揚個性，表達生活的真實狀態。

一、開展體驗式作文教學的意義

1.釋放主體意識。目之所及，耳之所聞，才能訴諸寫作。生活體驗讓學生具有敏感的心靈，教師要引導學生對事物進行細致的觀察，有春天的春雨綿綿，夏天的傾盆大雨，他們在觸摸、品味各種雨中感受到生活的樂趣，也能豐富自己的感受，抒寫真情實感。

2.突破思維局限。傳統的作文教學無外乎采用命題——指導——批改——講評的教學形式，學生缺少對生活感悟，缺少內心的體驗，在造假中產生了思維定勢。教師要打破常規思維，讓學生在感受、體驗中產生靈感，從而能打開思路，尋找最佳的切入點，寫出具有獨特感受的魅力作文。

3.提高表達技能。教師要培養學生錘煉語言的能力，要用心揣摩字詞，要能抓住“詩眼”，恰當地表達自己的情感。作文教學不能片面地追求審題、立意、選材、構思、謀篇等技巧，而在體驗、感受中寫出自己的真情實感，讓讀者被情節所吸引。

4.培養人文精神。作文承載著傾訴心靈、思想表達的重任，有了真實體驗，才會有不吐不快之感，產生誠實的表達，不至于陷入虛無的境地。有了真實體驗，才會對真、善、美的追求，才會點燃理想的明燈。

二、體驗式小學作文教學的有效策略

1.在感受生活中形成體驗。生活為寫作提供了源頭活水，教師要引領學生去觀察、發現、體驗生活，感受人生的精彩。只有用心觀察，搜集生活中有意義、有價值的素材，才能抓住有特點的事物、有價值的細節。（1）引導學生走進生活。教師要引導學生走出狹小的生活圈子，廣泛接觸社會，盡情體驗生活的酸甜苦辣，感受生活所帶來的樂趣，從而激發對生活的熱愛。（2）引導學生勤于觀察。教師要引導學生充分調動自己的感官，用眼看、用耳聽、用手觸、用鼻嗅、用心去感受，由表及里、由此及彼，才能抓住事物的主要特征。如在蘇教版小學語文六年級下冊習作2《當老師不在的時候》教學中，教者一方面讓學生抓住整體觀察例畫，討論：“畫面上有哪些人？他們在干什么？他們的情形怎樣？”另一方面，讓學生抓住局部觀察例畫，感受“點”的描寫，從例畫中選取一兩位同學進行細致的觀察，想一想他們在干什么？

2.在積累閱讀中豐富體驗。（1）以讀書筆記積累閱讀體驗。學生要善于積累材料，養成隨手勤記的習慣，可以是抄錄精彩段落、名言佳句，也可以摘抄作品中的主要觀點，也可以是自己的閱讀感悟。（2）以日記積累生活體驗。學生可以根據體驗的內容將日記分類，可以是關于家庭生活的、校園生活的，也可以是關于社會生活的。體驗日記不等同于作文，沒有固定的章法，有一定的自由度，學生想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。學生在撰寫體驗日記的過程中，積極了生活體驗，提高了觀察、思維和表達的能力。

3.在進入情境中形成體驗。教師要針對無“米”的現狀，有意識地創設教學情境，給學生營造氛圍，讓學生產生身臨其境的感受，有利于激發學生的寫作靈感。（1）營造寫作情境，誘發學生產生體驗。教師要走出“無米下鍋”的困境，有意識地導演情境，給學生制造出一種氛圍、一種場合，誘發學生的體驗，讓學生產生寫作的欲望。營造情境的手段要豐富多彩，有實物展示、音樂渲染、 故事呈現等，可以豐富學生想象，讓學生形成真實的情感體驗。（2）以口語交際豐富學生生活體驗。在口語交際教學中，教師既是“導師”，組織學生參與各種活動，與學生同臺演出，也是“聽眾”，傾聽學生的心聲，與學生一起談話聊天。教師要鼓勵學生走出封閉的心靈大門，打開心扉，融入集體，率真地寫自己想說的話，抒同窗之情。如在蘇教版四年級下冊習作2《推薦他人》教學中，教者提出問題：“同學們，大隊部在開展‘雛鷹爭章’活動的過程中，出現了許多進步顯著、表現突出的同學，你們愿意向大家推薦一下嗎？并說說推薦的理由。學生經過小組交流、討論，推選代表上臺發言，通過具體的事例說明推薦的理由。

4.評改作文，完成過程體驗。《新課程標準》指出，作文教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。文章不厭百回改，再好的素材、構思，如果不加以修改潤色，就不可能形成好的作品。（1）學生自我修改。教師要讓學生成為習作的主人，逐步培養學生自我評改習作的能力，讓他們在自我反思、自我完善、自我表現、自我創新的過程中提升自我。修改習作，要看思路是否清晰、語言是否生動、感受是否深刻、情感是否真實、結構是否恰當。（2）學生互評互改。教師要打破學生之間相互封閉的局面，學生之間互讀、互評、互改，通過小組討論、推敲、評改，能取長補短、互相借鑒。

總之，教師要指導學生觀察生活、感受生活、認識生活，為學生引入鮮活的素材，在提高學生寫作能力的同時，培養學生熱愛生活、關心社會的積極人生態度。