形成記敘文文體意識與敘寫能力的探討

【摘 要】

高考語文作文文體方面雖說只是不允許詩歌文體寫作，但還是以記敘文和議論文兩種文體為主。在強調生活化、時代氣息的寫作中，采用記敘文寫作應該是一種比較好的選擇。但文體清晰的是寫好記敘文的前提。本文就高中生記敘文寫作的文體意識形成和記敘文寫作能力提升進行探討。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 記敘文 問題意識 寫作能力

被稱為“地獄模式”的江蘇2015年高考作文已經成為歷史，但是江蘇高考針對作文評判的指向肯定會影響深遠。因此，研究如何寫高考作文是我們高中語文教育教學的一項大事。2015年的江蘇考生有三分之二以上選擇了議論文的文體，但為數不多的滿分作文中有多篇是記敘文。在多家報刊媒體上，江蘇省高考作文閱卷專家組都向江蘇高中的師生傳遞多關注記敘文寫作的信息。那么，怎么讓學生想寫記敘文，會寫記敘文呢？

一、精準把握文體特色，要有完成故事的情節

記敘文主要是以記敘和描寫兩種表達方式為主的文章，通過記人、敘事、寫景、狀物來反映生活，揭示社會現象，表達出對生活、人生的感受和看法。就江蘇省高考的評分標準中的細則來看，確認符合記敘文文體作文中的“記敘、描寫的份量要超過三分之二”，否則，將視為文體不清作文處理。因此，我們要“敘”字當頭，記敘為主。我們學生在小學時老師就告訴寫好記敘文要落實記敘文的六要素，也就是把一件事情寫的盡量完整。因此，我認為我們高中生要采用記敘文文體寫作也要注意要開端、發展、高潮、結局等的清晰呈現。當然，我們高中生要寫的記敘文要生動豐富，可集中筆墨寫好一兩件事情就行，沒有必要面面俱到，過多的交代、鋪墊反而讓作文有拖沓之感。如2015年江蘇卷高分作文《王大爺的早餐店》通過身邊的普通人——小區里賣早點的王大爺，其用精心制作早餐在鄰居們的歡聲笑語中獲得生活的樂趣的故事作為材料，在質樸真情交流中流露生活的智慧，體現著“圓通”和“豁達”的智慧特質。其中故事情節完成，先交代了人物王大爺和其工作，然后通過客人與王大爺的交流表現王大爺的和善與敬業，最后通過王大爺的回答表明其樂觀開朗的性格。全文通過“我”的所見、隨聽和所感再現了一個平凡人智慧生活的狀態。當然，我們讓故事完整還需要一些波瀾，不能平鋪直敘地寫作。

二、凸顯記敘語言特點，要有生動細致描寫

記敘文要想打動評卷者，需要的合理的記敘，需要在繼續中表現人物的生活和工作狀態，還需要我們通過對人物的細致描繪來豐富記敘，使得故事感人，讓讀者感受到人物的品質和情感。如《王大爺的早餐店》中較多的都是王大爺和食客們的對話，在語言描寫中讓我們感受到“王大爺”的性格中的“善”與“美”，文中一些人物的一些動作描寫也很細膩，如“我也看到王大爺似乎笑容僵了下來”這里表現了我冒失的語言觸到了王大爺的傷心處，一個“僵”字讓我們感受到王大爺堅強、樂觀和開朗背后的痛苦與無奈，再如“眼睛忍不住眨巴了兩下”這里的“眨巴了兩下”寫了被王大爺的不幸與堅強所感動，側面表現了王大爺的質樸的智慧和為人的智慧。可見，說記敘是文章的“骨架”，描寫是文章的“血肉”，只有記敘文中有一些表現人物性格品質和思想的生動、細致的描寫，才使人物形象霎時豐滿起來，傳情傳神。我們在記敘文寫作的教學中，要指導學生在寫人、敘事和寫景狀物中要學會靈活運用多種描寫方法，如寫人為主的記敘文要通過人物的外貌、言語、行動和心理活動來刻畫人物形象，表現人物性格，讓閱讀者獲得真摯情感的體悟。

三、突出整體記敘效果，要有合理布局與敘述

使文章的情節波瀾起伏、引人入勝巧設懸念的布局是提高記敘文質量一張必要和可行的方法。如2015年高分記敘文《瞳孔之內》文章的開頭寫：“現在，離我兩米之外，監考老師低著頭不知在做啥。但我知道，本人的一舉一動都進入了他的瞳孔。原先就緊張的我，手心變得更濕。”這里我們閱讀時候就會問，在高考考場遇到這樣不能讓自己平靜下來怎么辦，能把作文寫好嗎？而緊跟著的描寫“我的雙眼緊盯著題目，大腦卻不配合，本來尚算平穩的呼吸突然滯了一秒。”更讓我們感受到考場的嚴肅和考生的緊張，于是，我們就會生出為考生擔心的想法。再有就是一線串珠、開門見山等手法，高分作文《左手糞叉，右手筆桿》：“爺爺的手，拿得起糞叉，舞得了筆桿。”讓我們感受到考生點題手段的高超，一句話單獨成段就讓我們生出這篇文章將圍繞什么寫的，還有會怎么寫的猜測。 而在另一篇高分作文《智慧，就藏在房間里》，最后“這智慧被愛包裹起來，深深地、悄悄地藏在這房間里的某處罷了”點題、照應前文，使得在回顧總結中讓我們感受到父愛與父親的智慧。另外，我們還可以運用以小見大、欲揚先抑等方法，讓人物性格豐富起來，內容豐滿起來。當然，記敘文的結構與敘述方法是緊密聯系起來的，我們在記敘文寫作中可以靈活運用如采用能讓線索清楚的順序方法，讓重點突出、吸引讀者閱讀興趣的倒敘方法，豐富內容使得更具可讀性的插敘方法，以及使記敘的結構完整、內容合理的補敘方法。

總之，提升高中生記敘文的寫作能力是學生語文寫作能力的需要，是提高學生感受生活、體悟生活和表達自己對生活社會態度的需要。因此，我們在高中語文教學中要讓學生形成記敘文的文體意識，能夠從寫作的內容、寫作的方法等方面對記敘文和寫好記敘文有清晰的認識，獲得良好的記敘文寫作能力。

【參考文獻】

【1】王磊.基于“符合文體要求”的記敘文寫作備考策略【J】.語文教學通訊，2014（07）

【2】林敏.“生本”課程中高中記敘文作文教學模式的探究【J】.中華活頁文選，2014（12）