讓作文的批改插上高效的翅膀

作為高中語文最為重要的一個(gè)組成部分——作文，怎樣幫助學(xué)生在寫作的道路上走得順暢，走得輕松，這是作為一個(gè)語文老師在語文教學(xué)過程中必須思考和探究的問題。

而批改作文是寫作后教師對學(xué)生習(xí)作的一個(gè)點(diǎn)評、指正的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是更實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐。作文的有效批改對學(xué)生寫作水平的提高有著不可忽視的作用。學(xué)生們希望教師批改作文能解決他們在作文上遇到而他們自己卻無能為力解決的問題，并希望通過作文的批改能提高他們的寫作能力，他們對老師蜻蜓點(diǎn)水似的作文批閱似懂非懂，總覺得老師的批閱對他們寫作的提高不是很大，而不同的老師對批改作文的態(tài)度見解也不盡相同：

部分老師認(rèn)為，如今在閱讀容量加大，學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張的情形之下，高中生已經(jīng)有了自己的思想，經(jīng)過前一階段小學(xué)、初中的積累，因此高中階段關(guān)鍵“寫”，提出了“多就少改”的觀點(diǎn)，“就”的意思為“順從依就”，就是說批改學(xué)生作文時(shí)，要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)孩子們寫出自己真情實(shí)感，童真童趣，老師沒有必要按照教師的角度思想理念來進(jìn)行大手筆的修改，假如那樣，結(jié)果會吃力不討好，適得其反，并且長久下去會在無形中扼殺了孩子們寫作的興趣，打擊了學(xué)生的信心，讓學(xué)生與“作文”漸行漸遠(yuǎn)。

而另一部分老師也有自己的觀點(diǎn)：既然在精心指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫的文章，一定要“精批細(xì)改”這樣才能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

所謂 “精批”就是要批得精當(dāng)，批語既要掌握分寸，又要一針見血。“細(xì)改”就是要改得仔細(xì)，不要輕易放過。老師的有效批改也不可忽視，每一次的查漏補(bǔ)缺，每一次的精彩點(diǎn)撥，將給學(xué)生質(zhì)的飛躍。 在《那片綠綠的爬山虎》一文中，作家肖復(fù)興記敘了葉老為他修改習(xí)作的細(xì)節(jié)，修改了很多，改得很細(xì)致，讓肖復(fù)興“嘆服”，受益匪淺，感動(dòng)萬分，終身難忘，可見，細(xì)致批改的重要性。

為了讓學(xué)生高效寫作，對寫作有一定的興趣，我對于批改作文的方式進(jìn)行了一些研究和試驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)探索和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“精批細(xì)改”不是多批繁改，而 “多就少改”基本是以“鼓勵(lì)為主”，這樣有區(qū)分地，有針對性地批改作文，對不同學(xué)生的寫作信心和寫作能力都能得到很好的提升。

那么怎樣做到既要精批細(xì)改，又要多就少改呢？

一般來說，作文中思想感情不健康，立意觀點(diǎn)不正確，文風(fēng)不正，中心思想不明確，條理不清楚等著重在批，錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，不合語法，不合邏輯的句子，用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號等著重在改，重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要既批又改，對寫作態(tài)度不端正的可用當(dāng)面指導(dǎo)，要求學(xué)生重做，這就是“精批細(xì)改” 而對遣詞造句，謀篇布局有明顯進(jìn)步的，或有獨(dú)特見解的作文，要多給予鼓勵(lì)。選取學(xué)生習(xí)作，編成作文選，略加眉批和評語，從而提高學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，多就少改。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”教師積年累月為學(xué)生批改作文，目的地讓學(xué)生最終能自我欣賞自我批改，呈現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。葉圣陶先生也曾關(guān)于作文批改的一封信：“教學(xué)的最終目的，則在學(xué)生能知其文之優(yōu)缺點(diǎn)，自知?jiǎng)t能辨認(rèn)所作之文，何處必須修改，何處確然說對，如是則能不待依賴他人，而能心中有數(shù)，自為修改。”還批評教師不要“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生”的批改態(tài)度。

歸根結(jié)底，教師批閱的最終目的是使學(xué)生具備自我修改的能力。批改作文的方式可謂是多種多樣，不可拘泥一法。比如：學(xué)生間互批。互相“找茬”，互相“找亮點(diǎn)”。互批習(xí)作對學(xué)生習(xí)作水平的提升應(yīng)該是潛移默化的。首先在選材上，能廣泛涉獵別人文章中選用的材料，豐富了自己的生活積累，開闊了眼界；其次是構(gòu)思，同樣的題目能從別人的文章的不同開頭、結(jié)尾中，學(xué)習(xí)如何構(gòu)思，辨別優(yōu)劣，開闊了思路；再次是語言文字方面提高較快，經(jīng)過仔細(xì)批改，不等于進(jìn)行了一次標(biāo)點(diǎn)符號、詞語辨析、修改錯(cuò)字病句的綜合性的練習(xí)。再比如，特殊符號固定批語批改法，引導(dǎo)學(xué)生對一些基本修改法有一個(gè)認(rèn)識；另外還有適當(dāng)?shù)拿媾恍缀醪怀晌牡牧?xí)作，教師無法下筆批改的，或者寫作水平較高的，教師往往對他們的要求多一些，這兩類同學(xué)老師如果對學(xué)生進(jìn)行面對面的批閱，雙方都能夠把自己的認(rèn)識和意見談得比較徹底，比較詳細(xì)，那樣指導(dǎo)作用會更大。

在作文批改實(shí)踐試驗(yàn)中，我分階段對學(xué)生如何批改進(jìn)行了一些指導(dǎo)，收到了一定的效果。

首先，學(xué)生寫了作文后，可以按中、差水平的文章抽樣分析。在班級里作簡單講評，組織學(xué)生在充分討論，集思廣益的基礎(chǔ)上，推薦出優(yōu)秀的一至二篇范文，范文的指導(dǎo)十分重要，教師再就這些文章可資借鑒的長處進(jìn)行評講，引導(dǎo)學(xué)生互批。

其次，作文基本功的指導(dǎo)。一份作文拿到手，是否給人耳目一新，非常舒服的感覺，從書寫、錯(cuò)別字、病句、文字排版等問題首先著手。讓學(xué)生首先從心理上感覺自己能夠?qū)懗鲆黄由舷窕厥碌牧?xí)作，從而提高寫作的信心。

接著，謀篇構(gòu)思。內(nèi)容主題的批改，要求學(xué)生寫上評語，指出主要的優(yōu)缺點(diǎn)。寫評語，不要求寫“觀點(diǎn)正確、內(nèi)容具體”一類文字，而要求寫批改后的體會，通過擺事實(shí)，講道理的分析，對文章提出褒貶和修改建議。這樣語意親切的“讀后感”，不但為文章的作者樂意接受，而且是學(xué)生練習(xí)“小作文”的好機(jī)會。

最后，寫眉批和評注。要求學(xué)生對作文逐字逐句地思考、推敲，隨處進(jìn)行評注，提出看法，選擇批改要求較高，教師事先應(yīng)作示范，對評文分析進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作得到“畫龍點(diǎn)睛”式的批注。這種批改實(shí)踐，可以提高學(xué)生對遣詞造句，修辭手法的運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生掌握前后呼應(yīng)、細(xì)節(jié)描寫等寫作技巧。

作文的批閱，無論采用何種方式，其目的就只有一個(gè)，就是讓作文的批改插上高效的翅膀，為提升學(xué)生的寫作能力發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。