步步為營，讓有效訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終

【摘 要】

新課程提出，在小學(xué)語文教學(xué)時，要把有效訓(xùn)練貫穿整個閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。因此本文從課開始、課中、課尾三個階段分別提出新舊鏈接，在練習(xí)中自然過渡；聚焦語用，在練習(xí)中領(lǐng)悟表達(dá)；拓展延伸，在練習(xí)中輻射遷移。最終在步步為營，讓有效訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終。

【關(guān)鍵詞】

新舊鏈接 聚焦語用 拓展延伸 步步為營

隨著課程改革的不斷深入，尤其是新課標(biāo)“語用”理念的踐行，閱讀教學(xué)已經(jīng)不能僅僅止步于傳統(tǒng)的講授感悟式教學(xué)，而要將扎實有效的課堂練習(xí)融入到課堂教學(xué)中來，切實有效地推動學(xué)生語言文字訓(xùn)練，從而提高閱讀課堂教學(xué)的整體效益。

一、課始：新舊鏈接，在練習(xí)中自然過渡

閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不同來進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)。在閱讀教學(xué)的教學(xué)伊始，教師都會對上一節(jié)課的進(jìn)行復(fù)習(xí)，而在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中教師不能僅僅關(guān)注對上節(jié)課的內(nèi)容的梳理與總結(jié)，而要在練習(xí)的設(shè)置上做到兩頭兼顧，在找準(zhǔn)新舊內(nèi)容的聯(lián)系上將本節(jié)課即將教學(xué)的內(nèi)容融入到復(fù)習(xí)之中，在無痕之中將練習(xí)的重心指向下一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，一位教師在教學(xué)開始便聽寫“嫉妒、激怒、勵志、疲倦、優(yōu)異、承認(rèn)、震驚”等詞語，在同桌互查、及時訂正之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用聽寫的幾個詞語進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。教師的用意非常明顯，對詞語的聽寫并不是根本目的，其核心用意在于運用詞語進(jìn)行文本大意的概括。

在這個教學(xué)案例中，教師“聽寫、互查、訂正”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，既對課文的生字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反饋糾錯，同時鍛煉學(xué)生了串詞成句、提煉概括的能力，在課堂教學(xué)之初有效地開展了語言文字訓(xùn)練。

二、課中：聚焦語用，在練習(xí)中領(lǐng)悟表達(dá)

1.品味誦讀語詞，促進(jìn)悅納內(nèi)化

《九寨溝》課后要求學(xué)生“讀讀課文描寫精彩的段落”，其實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言表達(dá)的精妙，在品悟誦讀的過程中對語言進(jìn)行體驗玩味，從而達(dá)成內(nèi)化悅納的效益。以課文的第四自然段為例，學(xué)生在整體感知語段內(nèi)容之后，深入體悟文本語言的細(xì)節(jié)描寫，并思考：課文描寫的動物具有怎樣的特點？課文哪些詞語突出表現(xiàn)了這樣的特點？學(xué)生在靜心品味，圈化批注過程中，潛入文本語言，深刻體悟到作者表達(dá)的秘訣：選擇了動物最具代表性一面，運用典型生動的關(guān)鍵詞語進(jìn)行表達(dá)，如“行動敏捷、憨態(tài)可掬、體態(tài)粗壯”，形象地展現(xiàn)了動物的特征。學(xué)生則在交流中一步步走進(jìn)了各種異獸珍禽，文本語言也深入學(xué)生內(nèi)在意識，課文擬人手法的運用也給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.關(guān)注言語形式，實施讀寫練筆

教材中的課文都是教材編者在浩如煙渺的文本世界中精心選擇的，其中都蘊藏著眾多精彩的經(jīng)典語句，值得學(xué)生品味探究、借鑒模仿。因此在閱讀教學(xué)中，教師的練習(xí)設(shè)置不能光指向文本的內(nèi)容信息層面，更要聚焦文本獨到的言語形式，引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)中關(guān)注表達(dá)特色，歷練語用能力。

例如《泉城》一課第一自然段用四個“有的”這一排比句式展現(xiàn)了七十二泉的形態(tài)多樣，更令人贊嘆的是每句話中前后分句都是視聽實寫與聯(lián)想虛寫相結(jié)合，句式整飭，朗讀起來朗朗上口。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀中對比，在對比中探尋其共性規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)語言形式的密碼后，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生想象還會有哪些形態(tài)和聲音，要求學(xué)生以這樣的句式補充課文。

這樣的練習(xí)設(shè)置，不僅讓學(xué)生歷經(jīng)了語言文字的扎實訓(xùn)練，同時也促進(jìn)了學(xué)生想象能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生語用水平的提升。

3.考量客觀學(xué)情，有效突破難點

走進(jìn)課堂，學(xué)生已經(jīng)不是一張白紙，他們已經(jīng)具備了一定的生活積累和閱讀素養(yǎng)，作為教師就應(yīng)該科學(xué)估量學(xué)生現(xiàn)有能力與文本之間的認(rèn)知差異，從學(xué)生的客觀學(xué)情入手，通過練習(xí)打通學(xué)生與文本之間的高速通道，從而在練習(xí)中自然地突破難點，形成對文本內(nèi)涵的把握，起到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《虎門銷煙》一文時，課后練習(xí)要求以“我站在林則徐塑像前”寫一段話。顯然，如果教師做甩手掌柜，放任讓學(xué)生自主練筆是具有一定難度的。因此，教師在充分考量學(xué)生實際能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對人物的言行進(jìn)行情感認(rèn)知的定位，從而將練筆的主題確定為“功勞、感謝、敬佩……”等方面，為學(xué)生指明了表達(dá)的方向。

學(xué)生的練筆思路得以落實，涌動的情感有了噴涌的渠道，學(xué)生在練筆的過程中既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深入感知了人物，完成了教學(xué)難點的自然突破，可謂一舉兩得。

三、課尾：拓展延伸，在練習(xí)中輻射遷移

當(dāng)下課堂，在課文末尾的練習(xí)常常給人以蜻蜓點水淺嘗則止的感覺，要么是模式化的總結(jié)提升，要么是刻板化的暢談感受，要么是機械化的積累背誦。其實，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。課尾的練習(xí)設(shè)置不能講視野局限在教材和課堂的逼仄范圍中，而要借助練習(xí)給予學(xué)生足夠的方法支持，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的實踐運用，閱讀范圍的延伸架設(shè)有效橋梁。

例如在《普羅米修斯盜火》一課教學(xué)結(jié)尾，教師補充：眾神都認(rèn)為普羅米修斯為了人間百姓盜取天火，而被遭受懲罰，非常不值，你們覺得普羅米修斯是怎么想的？你們又怎樣評價他的這一行為，請將自己的想法寫下來。完成這一練習(xí)，學(xué)生需要對文本的眾多信息進(jìn)行綜合性地考量認(rèn)知，這讓學(xué)生整合能力、鑒別能力、評價能力，甚至是創(chuàng)新能力都得到了充分地歷練。接著，教師還向?qū)W生推薦閱讀了《希臘神話》，將練習(xí)引向了課后，從而由一篇教學(xué)邁向了整本書的閱讀。

總之，課堂中的練習(xí)要有明確的目標(biāo)意識，并在練習(xí)時機和策略上精心選擇，為學(xué)生語言文字的歷練服務(wù)，在形成語用能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。另外，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，采取切實有效措施，狠抓閱讀教學(xué)，讓有效訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終，就一定能取得最佳成績。

【參考文獻(xiàn)】

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