初中語文小說閱讀指導(dǎo)策略

小說的價值在于其對社會現(xiàn)象的深刻揭示，在小說中，往往以時間為序列，通過一個人物或幾個人物，圍繞一系列的情節(jié)而展開對社會生活的廣泛描寫，古往今來，小說一直備受讀者所推崇。初中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說，如何引導(dǎo)學(xué)生在讀小說的過程中把握住情節(jié)、抓住人物和環(huán)境對小說的主題展開分析，這是初中語文閱讀教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。對此，文章將結(jié)合初中學(xué)生和小說的特點(diǎn)，對小說閱讀指導(dǎo)提出一些簡單的看法。

一、重讀，讀中梳理情節(jié)

小說總是圍繞一定的情節(jié)展開的，從初中階段學(xué)生閱讀小說的情況來看，雖然他們喜歡讀小說，但在讀的過程中卻不善于根據(jù)小說的發(fā)展脈絡(luò)對小說的情節(jié)進(jìn)行梳理。于是，在對人物形象和環(huán)境，以及作品意義進(jìn)行分析時，往往會脫離情節(jié)而望文生義。在小說閱讀中注重引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)而理清情節(jié)，這對學(xué)生分析人物形象，理解作品內(nèi)涵都起到了奠基作用。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，整體感知小說的情節(jié)、人物和人物關(guān)系等。在讀中至少要能弄清大致講了一件什么事，故事的主要人物是誰。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用話題方式引導(dǎo)學(xué)生表述。如《父母的心》就是圍繞“送孩子”這一線索而展開的，人物就涉及孩子、窮父母和貴婦人。

其次，初步感知的基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行整理概括，理清小說情節(jié)的發(fā)展順序。如《變色龍》的閱讀中，在弄清警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件這一線索基礎(chǔ)上，圍繞開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，對奧楚蔑洛夫發(fā)現(xiàn)“狗咬人”案件、處理“狗咬人”案件及案件處理結(jié)果進(jìn)行梳理。在梳理情節(jié)的過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生自主概括，然后教師再給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生用最簡練的語言概括情節(jié)。

二、重析，分析人物形象

在小說的情節(jié)中，人物形象始終是重點(diǎn)，透過人物形象，不僅可觀當(dāng)時的人文風(fēng)俗，也可見當(dāng)時社會的一斑。初中階段學(xué)生在分析人物形象時，往往只會用概括性的語言對人物形象特點(diǎn)進(jìn)行歸納，而不會結(jié)合作品中人物的語言、動作、心理等描寫對人物形象特點(diǎn)進(jìn)行具體歸納。如提到菲利普夫婦，他們只會說他們自私、貪財，而當(dāng)問及他們原因時，很多學(xué)生都無從回答。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析時，還是要注重引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，通過對人物形象描寫的具體分析而對人物形象特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。

在引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析時，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中人物形象描寫的方法找出相關(guān)的語句，根據(jù)語句進(jìn)行分析。如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦形象的分析，說其愛慕虛榮不能空穴來風(fēng)，而要從文本中找出具體體現(xiàn)這一特點(diǎn)的情節(jié)進(jìn)行分析。如他們學(xué)貴族吃牡蠣的事件中，父親看見他們的吃法很文雅，然后是對“吃法”的具體描寫，要引導(dǎo)學(xué)生分析其動作，最后是父親在看中的表現(xiàn)，文中寫到“父親被這種高貴的吃法打動了。”為什么父親會被打動，原因就在于他的愛慕虛榮。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體分析的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納。如《范進(jìn)中舉》中先引導(dǎo)學(xué)生對胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度比較后，總結(jié)歸納出胡屠戶的人物形象特點(diǎn)（前倨后恭、粗俗勢利、趨炎附勢等）。

三、重境，透過物找關(guān)系

環(huán)境描寫也是小說中的重要組成部分，環(huán)境一般可為自然環(huán)境和社會環(huán)境。結(jié)合初中學(xué)生小說閱讀情況來看，學(xué)生對環(huán)境描寫的作用認(rèn)識尚淺，甚至很的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境描寫不重要，還沒有學(xué)會如何根據(jù)環(huán)境來分析小說的人物、情節(jié)和意義。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境進(jìn)行分析時就需要結(jié)合環(huán)境描寫的具體作用展開。

首先，社會環(huán)境一般用于交代故事發(fā)生的背景，也起到揭示主題的作用。如《變色龍》中一開始就寫到廣場、市集的環(huán)境，整個環(huán)境是壓抑的，如“廣場上連人影也沒有”“鋪和酒店敞開大門”，通過這些環(huán)境分析，要讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會環(huán)境是軍警憲兵當(dāng)?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄羅斯社會現(xiàn)狀，同時，這個環(huán)節(jié)也為發(fā)生小狗咬人案件做了鋪墊。其次，環(huán)境對氣氛的渲染、人物心情的烘托，也寄托著人物的思想感情。如《故鄉(xiāng)》中“冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中……沒有一些活氣”就是對故鄉(xiāng)“蕭條”景象的具體描繪，也烘托了“我”的悲涼。又如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦一家出海時寫到“輪船在一片……”、返途中寫到“天邊遠(yuǎn)處仿佛……”通過自然環(huán)境烘托了菲利普夫婦見于勒之間的輕松、愉快及見了后的沮喪和沉重，從而更好地突出了他們的虛偽和冷酷等特點(diǎn)。

四、重悟，體悟作品意義

所謂有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特，同一部作品，不同的人因其經(jīng)歷、體驗或價值觀不同，所生成的理解自然不同。初中階段的學(xué)生人生經(jīng)歷不夠豐富，閱讀量不多，在小說閱讀中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品所固有的本意，多角度、多方位的生成出自己的理解，從而更好地體悟作品的內(nèi)涵，在小說閱讀中豐富自己的精神世界。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的情節(jié)、人物等而對作品的社會意義進(jìn)行探討。以《孔乙己》為例，其主題就是反封建，就是作者借助孔乙己這一形象而對封建教育和封建科舉制度的控訴，那么，在教學(xué)就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞孔乙己的形象而對封建教育的毒害進(jìn)行深入分析，真正理解封建科舉制度給知識分子帶來的毒害。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活而對作品的主題生成出自己的理解。同樣是《孔乙己》的閱讀，孔乙己生活的社會環(huán)境是如何的？我們和其對比，有何改變？在《我的叔叔于勒》的閱讀中，如果我們就是文中的“我”，會對父母的做法有怎樣的看法或做法。諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，才會有更多體驗。

初中階段學(xué)生剛開始接觸小說，在小說閱讀指導(dǎo)中，在方法上定要注重加強(qiáng)指導(dǎo)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，要注重圍繞小說的三要素，在引導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，透過情節(jié)、人物和環(huán)境去分析作品所要傳達(dá)的思想，深刻理解其社會意義，這樣才能讓學(xué)生從只重情節(jié)的小說閱讀窠臼中解放出來，深刻領(lǐng)會小說固有的內(nèi)涵。