多讀、會讀、巧讀

【摘 要】

培養學生高效的閱讀能力是高中語文教學的重心任務，在閱讀的學習中，學生掌握閱讀的方法和技巧不僅能夠提高語言的表達能力，還能提高學生的語文鑒賞能力，增強學生對語言的理解能力，從而提高學生的語文素養。而“多讀、會讀、巧讀”等這三種方法的運用能夠更好的幫助學生掌握語文閱讀的精髓，能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的提升，從而有利于學生獨自進行語文閱讀學習習慣的培養，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。故此，本文對在教學中如何更好的實施多讀、會讀、巧讀等方法進行了詳細的闡述，以便為提高教師語文閱讀教學水平提供理論參考。

【關鍵詞】

高中 語文教學 有效教學

隨著素質教育和新課改理念的不斷深入，高中語文的閱讀教學更加注重學生自身閱讀能力的提升和閱讀方法的掌握，以便促進學生能夠進行獨立自主的高效閱讀。那種陳舊的填鴨式的語文閱讀教學方式已經不適應當今學生發展的需要，“成績至上”的教學理念不僅不能激發學生學習語文的興趣，反而給學生的學習加重了很多的思想負擔，致使學生學習效率不高，學習動力嚴重匱乏。為了在高中的語文教學中更好的促進學生全方面的發展，尤其是學生語文閱讀能力的培養，是學生語言表達和人際交流的基礎。通過運用“多讀、會讀、巧讀”這三種方法能夠提高學生的閱讀能力，故此，本文以蘇教版的教學內容為依據，詳細探討了在教學中如何采用“多讀、會讀、巧讀”這三種方法指導學生進行高效的閱讀，從而推動學生語文閱讀水平的提升。

一、多讀是提高高中語文閱讀能力的基礎

在高中的語文閱讀教學中，要想提高學生的語文閱讀能力，多讀相關的書籍和文章是提高閱讀能力的基礎。學生通過閱讀不同種類的文章，擴大閱讀的范圍和知識層次，培養學生對閱讀的興趣，有利于在閱讀的過程中培養學生的語感，提升學生理解字里行間意思的能力。在本文里“多讀”的“多”是指閱讀文章數量的“多”和經典文章重復閱讀次數的“多”。

（一）根據教學需求，增加學生文章閱讀的數量

教師在教授學生閱讀文章時，根據文章的類型和教學的要求，給學生指定閱讀文章的范圍和類型，使得學生通過課外的閱讀增加知識和拓寬視野，提高學生的理解能力。而不是教師在課堂一味的講述課文來代替學生課外閱讀所取得的收獲。例如，教師在教授《荷塘月色》這篇散文時，要求學生背誦里面經典的景色描寫，體會作者寫作的手法，并引導學生在自己平時的寫作中也要切入性的運用類似的寫作手法，從而提高自己的寫作水平。學生可以閱讀有關景色描寫的書籍或者是散文，尤其是朱自清寫的相關的散文，來獲取知識上的收獲。學生通過大量的閱讀來體會作者的寫作風格，理解作者的寫作手法，同時在閱讀的過程中吸收對自己有用的文學營養，從而提高自己的語文素養，提升自己的閱讀理解能力。此外，學生還可以通過閱讀其它的散文景物描寫來拓寬自己的文學視野，拓展思路，從而提升自己的文學鑒賞水平。

（二）經典文章，增加學生閱讀次數，提高深入理解能力

在高中的語文教學中，有很多是經典的文章，是文學體裁上的典型代表，類似這樣的文章，在教學中教師要求學生要進行多次重復的閱讀。所謂：“溫故知新”，每一次的閱讀都會有不同的收獲，多讀一次就會多一層次的理解，多一次的閱讀就會有不同的體會和感悟。例如，教師在教授話劇《雷雨》這篇經典的文章時，就會設置多個課時對這篇經典的文章進行閱讀和學習。教師通過讓學生分角色閱讀和討論的方式強化學生對文章的理解，這篇文章涉及的人物眾多，而且人物之間錯綜復雜的關系是文章理解的難點，尤其是每個典型人物內在的心理情感糾葛是需要學生不斷的重復閱讀才能體會理解的。文章中周樸園內外感情的不統一，是個虛偽而又充滿矛盾的個體，在多年后與侍萍正面對視的那一刻，依然沒有任何愧疚之感，其冷漠自私的本性一覽無余。這些內在的人物心理獨白是需要學生在不斷的重復閱讀中去用心體會語言文字背后的深意，有利于提高學生語言理解的能力。

二、會讀是提高高中語文閱讀能力的關鍵

會讀是指學生在進行閱讀時運用的方法。因為有很多的學生會出現這樣的情況：就是學生讀的文章很多，讀的也很認真就是閱讀能力沒有得到提升，讀完后腦子就空空的，不明白自己讀的文章是要表達什么內容和思想，學生的閱讀沒有方法和目的，這就涉及到閱讀的方法，也就是如何“會讀”文章。通常的閱讀方法包括泛讀、精讀、誦讀、默讀、速讀、研讀、跳讀等，那么在具體的文章中如何高效的運用這幾種方法，這是學生在學習閱讀時重點掌握的閱讀技巧。

（一）根據教學內容選擇合適的閱讀方法

在教學中教師不僅教授學生閱讀還要教授學生閱讀的方法，指導學生在閱讀中進行獨立的思考，給學生留有自己的空間，幫助學生掌握閱讀的方法，因此，掌握科學的閱讀方法是會讀的關鍵。例如，教師在教授學生閱讀《景泰藍的制作》這篇文章時，對于景泰藍的制作步驟這部分內容時，學生不僅要精讀還要理解制作的程序，要求學生進行精讀和研讀，才能理解制作的復雜和技術的精湛性。仿佛學生經過仔細研讀之后就能習得制作景泰藍的工藝一樣，這樣說明性的工藝流程只有仔細的精度才能理解其制作的過程。由此可見，這是一篇說明性題材的文章，其閱讀方法的選擇與文章的體裁和教學要求相關。

（二）以學生為主體，選擇閱讀方法調動學生閱讀的興趣

語文的閱讀教學無論是采用哪種閱讀方法都要以學生為主體，以調動學生的學習興趣為核心，因此在教學過程中選擇合適閱讀方法以方式對于提高閱讀的效率具有重要的影響作用。例如，教師在教授《雷雨》這篇文章時，要求學生進行精讀才能充分理解文章中的內涵，而且為了激發學生學習閱讀的積極性，教師采用分角色閱讀的方式來進行精讀，使得學生在扮演不同人物角色的責任中，充分發揮自己對語言文字的理解能力，通過閱讀表達出文章中的人物特性。學生根據自己對人物內心世界的理解，通過有感情的閱讀，表達出自己對文章的理解，從而有助于學生更好的理解文章的內涵，同時也鍛煉了學生語言的表達能力，增強了學生對話練習的交際能力。這種方式的閱讀給學生充分展示自己的機會，也給學生創造了充分發揮自己對語言文字理解的機會，有利于激發學生學習語文閱讀的積極性，從而提高閱讀課程學習的成效。

三、巧讀是提高高中語文閱讀能力的命脈

巧讀是指學生在有限的時間內選擇科學的閱讀方法獲得最多的知識，因此，學生不僅要多讀、會讀，還要掌握巧讀的方法。巧讀方法的選擇取決于學生的閱讀興趣和閱讀的目的，在閱讀中懂得選擇取舍才能提高閱讀的高效性。例如，在學習《鴻門宴》這篇文言文時，由于是文言文，就要求學生進行全文的仔細精讀，不能有所遺漏，否則很容易就會產生歧義。這篇文章的特點決定了學生需要集中精力的進行閱讀，首先將難點難理解的字詞弄明白后，再進行閱讀，這樣就提高了閱讀的速度和效率，然后再通過教師的講解學生就能力理解文章的含義了。而在《林黛玉進賈府》這篇文章中，學生就可以有選擇性的進行閱讀，對于開頭的描述學生可以泛讀，然而對于黛玉見到賈府各個人物時的細節描寫這段文字時就需要學生進行仔細的閱讀，尤其是對于人物細微動作和特征的描寫，更是學生需要注意的重點。從文字的閱讀中體會各種人物的特點以及在整個家族中的地位，在黛玉的應對各種人物的文字描寫中也使學生體會出黛玉謹言慎行、寄人籬下的內在情感。

此外，學生在閱讀中可以進行經典描寫句子的摘抄，將自己感興趣的句子和經典的描寫摘抄在本子上，經常的誦讀和背誦自己摘抄的文段，日積月累從而變成自己的知識，以便于學生在日后的寫作中運用上，從而提高學生的寫作水平。

【結 語】

綜上所述，對學生進行課內閱讀指導就是為了讓學生掌握更好的方法。進行課外閱讀，采用多種閱讀活動訓練，讓學生在多讀的基礎上更好地掌握“會讀、巧讀”的方法。在“會讀、巧讀”的基礎上更好地多讀，從而鍛煉學生“讀”的能力，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，培養學生的自讀能力。

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