高中散文閱讀指導策略

散文往往形散神聚、意境深邃、語言也較為優美，在散文閱讀中，一般要透過其“形”而觀“神”，由表入里地獲得感悟。但就高中階段的學生而言，他們的散文閱讀面并不是很廣，甚至很多時候連散文的“形”也難抓住，故而往往閱讀散文類材料后，在解題過程中常常出現“答非所問”的現象。對此，文章就結合高中散文教學實踐，對指導學生有效閱讀散文的一些做法作簡單分析，以期能給同仁們以借鑒。

一、找線索，抓文眼

凡美文，定有文眼，透過文言，不僅可窺見作者的寫作意圖，也可找準文章的感情的基調，為理解奠定基礎。而線索，則是作者用于串聯文字材料的“寄托物”，或人或事，也可為地點、實踐等。文眼是窺視作者思想和情感的“窗口”，而線索則是理清文章脈絡的“紅線”。在散文閱讀指導中，不能以教師的“講”告訴學生文眼和線索，而要引導學生在了解寫作背景的基礎上結合文本而展開分析，自己找出線索，抓住文眼去閱讀，這樣才利于豐富學生的體驗，讓學生走進作者，走進文本，更好地體會作者所要表達思想情感。

以《荷塘月色》閱讀為例，如果學生提前沒有了解大革命失敗這一歷史背景，對作者從斗爭的“十字街頭”鉆進古典文學的“象牙之塔”的處境，那也就難以理解作者為何“頗不寧靜”，而在閱讀該文前就可引導學生先了解當時的社會局勢和作者的處境，在閱讀中引導學生找到文眼“心里頗不寧靜”，由“不寧靜”而下推，找到“覺得是個自由的人”“我什么也沒有”“想起采蓮的事”，由文眼而再根據游蹤找到“家、小路、荷塘、家”線索，由線索結合文本而理解作者的情感，如此，才能讓學生真正讀進去，讀懂作者在字里行間所要向我們傳遞的思想情感。

二、讀文本，理思路

雖然新課改下的語文閱讀教學開始關注學生在閱讀中的主體性，但落實到課堂實踐中，教師講的成分還是居多。我們不能完全否定教師在教學中的主導性，但如果學生不去讀文本，沒有在讀中獲得體驗，那么，教師的講也只能算是一種外部灌輸，學生對文本所要傳遞的信息很難理解。以《聽聽那冷雨》為例，雖然通過教師的講可讓學生理解作者所要抒發的思鄉之情，但這思鄉又絕非是一個人的思鄉，而是一群人，乃至是一代人的情感，文中一開始就寫到“想這們子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子。”作者身在臺灣，見雨而思鄉，然在這雨里，那思鄉的情愫，又豈可是簡單的“思鄉”二字可代替的。

在散文閱讀指導中，首先要引導學生多去讀，在讀的方式上可多樣化，可選擇自讀、默讀、放聲讀，在教學中，要充分利用晨讀、課余時間等，引導學生采用自己的方式多讀文文本。也要在課堂中應用如音樂、圖片等方式作為輔助，讓學生在讀中生成感悟。如《荷塘月色》讀的過程中配以輕音樂、如《聽聽那冷雨》讀的過程中以雨的圖片、詩詞等作為輔助。其次，在讀的基礎上，要注重幫助學生對文章的行文思路進行梳理。如《故都的秋》中指導學生用“思秋、繪秋、議秋、戀秋”對行文進行梳理，然后再去找景物清、靜、悲涼的特點。

三、分類別，析手法

散文常常時托物寄意，即作者在行文中不會直接的表露自己的情感或觀點，而是借助一定的物象來寄托自己的情感，如賦比興、如抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想等，作者筆下之景，非常人所觀之景，此時的景，已經具有了一定的象征意義，或寄托了一定的感情。而從學生閱讀散文的情況來看，很多學生不會根據散文的類別去分析作者所采用的手法，故而也就難以揣摩作者所要抒發的情感。

很多高中學生在閱讀散文時都不會把散文具體分類，只存在較為模糊的散文概念。其實，散文也無外乎敘事、抒情和哲理三類，而在敘事中又由側重于記事和側重于寫人的，抒情散文則以寫景抒情為主，如《荷塘月色》。在指導學生閱讀時，要注重引導學生根據相應的標準對作品進行辨析，然后再對作者所采用的手法進行分析。以《故都的秋》為例，在行文中，作者由古都的秋到江南的秋、由槐樹、蟬聲、果樹到“明月”“秋潮”“涼霧”“殘荷”，由“我”對秋的感受到外國詩人、中國古代詩人對秋的描寫，有對比、有映襯，將秋之“清、靜、悲涼”寫得淋漓盡致，從中也不難看出作者的苦悶和憂愁。

四、品語言，悟內涵

散文，其形散，但神聚。然散中有合，其神多為作者的情、作者的思，情或思卻串聯在字里行間，因此，在散文閱讀中，指導學生學會品味散文的語言是尤為重要的。只有抓住那些富有表現力的詞，從詞句間去體悟作者所要抒發的情或表現的思，才能更好地理解作品的內涵。否則，只是讓學生單純地讀讀文本，通過記憶、背誦方式對作品的主題、寫作特點等進行記憶，閱讀效果自然難以得到提高。

在引導學生對文本中具有表現力的詞或句進行分析時，要注重先引導學生自己去感悟，說出感受，然后教師再給予點撥。以《荷塘月色》中對塘上的月色的描寫為例，月色本難描摹，然作者并未直接寫月色，而是借助葉、花、樹來寫月色之朦朧飄渺，在這里又通過“瀉”“浮”“洗”“畫”描繪出了可感的月光形象。如“浮”寫出了深夜水氣的升騰、擴散、彌漫的動態，以動襯景，把霧的輕飄的狀態寫的恰到好處。對于作者的情感，則要引導學生在整體感悟的基礎上進行總結，然后再給予點撥。

散文閱讀對于高中學生而言是較為難的，畢竟高中階段的學生人生經歷不夠豐富，閱讀面不夠廣，加之領悟能力和理解能力等所限，學生在散文閱讀中也就只會讀文章的內容，而對內涵難以獲得體會。在高中散文閱讀中指導學生根據線索、文言去閱讀文本，在分清散文的類別基礎上對散文所采用的表現手法、語言等展開分析，這樣更利于學生獲得感悟，從而有效促進散文閱讀教學效率的提升。