淺析如何提高小學(xué)語文的童話教學(xué)有效性

【摘 要】

從小學(xué)語文課本中童話故事出現(xiàn)量越來越多的現(xiàn)象，就可以看出童話在小學(xué)生的教育中有著不可忽視、不可替代的作用，童話教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的使用可以在提高語文學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上最大程度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。下面將就童話教學(xué)在小學(xué)語文中的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 童話教學(xué) 重要性 問題與決策

小學(xué)生是最富有想象力的一群人，而童話似乎就是為了迎合他們的想象力而誕生的，童話憑其生動(dòng)奇特的語句為小學(xué)生打造了一個(gè)神奇的世界，成功入駐小學(xué)生的讀書世界。

在小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)改變了語文學(xué)習(xí)給人的枯燥無趣形象，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)通過童話故事初步形成自己的正確的世界觀、價(jià)值觀。

一、童話及童話教學(xué)概述

奇妙的現(xiàn)實(shí)想象是童話最基本的特征。借助文字勾勒出一個(gè)充滿豐富想象的世界，又通過最最簡(jiǎn)單不過的文字來透露講述最艱險(xiǎn)的道理。從兒童的角度出發(fā)，以兒童的思維來想象這個(gè)世界，用兒童能理解的文字來展示他們的內(nèi)心世界，表現(xiàn)正確的做人方式。

童話深受兒童喜愛，也由此童話教學(xué)逐漸興盛。童話教學(xué)就是將童話作為一種文體，借由已有或是教師自編的童話來進(jìn)行課堂教學(xué)。傳授知識(shí)，講述道理。

二、童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）激發(fā)想象力，在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)

童話雖然脫離不了現(xiàn)實(shí)世界，卻在其基礎(chǔ)上被作者賦予更夸張更豐富的想象，讓小學(xué)生在課本中找到與他們產(chǎn)生思想共鳴的文章，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使他們積極去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去閱讀，在童話的世界里，認(rèn)識(shí)高山流水、大樹小花，了解動(dòng)物的世界，接觸許許多多新的物什。

（二）走入五彩世界，培養(yǎng)正確價(jià)值觀

故事源于生話，童話也不例外，童話教學(xué)讓學(xué)生以故事為媒介開始見識(shí)社會(huì)的百態(tài)，接觸這個(gè)五彩繽紛的世界，幫助小學(xué)生享受語文的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，凈化心靈，樹立自己最初的、正確的價(jià)值觀。

例如，語文課本中原有的童話故事《巨人的花園》，通過對(duì)比講述了一個(gè)巨人的花園隨著巨人的不同行為展開不同景象的故事，當(dāng)他為著一己之私不愿將花園景色分享給孩子們時(shí)，花園里也就只剩下了冬天與荒涼，當(dāng)他敞開花園的大門，花園的春天也隨著孩子們的回歸而回歸。在這篇童話故事中，可以讓孩子們認(rèn)識(shí)到快樂分享的重要性，鼓勵(lì)他們與人結(jié)交，學(xué)會(huì)與人分享。

三、童話教學(xué)遇到的問題

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的正式興起運(yùn)用時(shí)間并不長(zhǎng)久，許多教師也未完全理解明白，所以童話教學(xué)仍存在著許多問題。

（一）內(nèi)涵功利化

內(nèi)涵功利化說的是教師可能對(duì)童話教學(xué)理解不夠，過分追求童話故事教授給學(xué)生的“人生大道理”，在生詞掌握后就開始人為的總結(jié)灌輸童話中寓含的道理，好像這樣就是童話教學(xué)的終極目的，好似教會(huì)了學(xué)生道理，全不知這種生硬的灌輸不僅讓學(xué)生失去了想象的余地，也對(duì)這種形式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感，所謂的道理也只是文字記在心間，完全是得不償失。

例如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，可能就只會(huì)讓學(xué)生記住珍惜現(xiàn)在的生活之類的，卻不會(huì)讓學(xué)生帶入去想象那個(gè)小女孩當(dāng)時(shí)所處的境地，多數(shù)小孩生活富足并不會(huì)有饑餓這種概念，如果連設(shè)身處地的想象都沒有就更加不能理解這種“幸福得來不易，珍惜現(xiàn)在”這種感覺了。

（二）教學(xué)方式單一，表演形式化

童話本就是以其較強(qiáng)的人物性、故事性而吸引兒童的興趣，所以教師在進(jìn)行這類故事教學(xué)時(shí)往往更傾向于同學(xué)間的角色扮演來學(xué)習(xí)，并不是說這種形式不好，可現(xiàn)在教師往往將其形式化，為著表演而表演，在選取角色時(shí)也未充分分析角色性格，沒有具體了解同學(xué)對(duì)角色的理解及自己想要扮演的角色就直接指派。

比如在《白雪公主》中，角色扮演時(shí)類似小矮人、皇后這類外在形象或是內(nèi)在形象并不突出的人物時(shí)，可能教師就為征詢過學(xué)生自己的意見就直接指派了，這種方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不能融入表演，不能將課文“實(shí)踐”，讓學(xué)生將知識(shí)鞏固落實(shí)，更甚可能會(huì)讓部分學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）童話閱讀量有限

閱讀量有限也是阻撓童話教學(xué)中遇到的一大問題。閱讀量一定程度上決定著學(xué)生的理解程度，課堂時(shí)間、課本知識(shí)總是有限的，單靠學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)而不向外拓展很難完全滿足學(xué)生的精神需求也不能很好的對(duì)故事中的寓意進(jìn)行完整的理解。

四、解決策略

（一）改變教學(xué)目的，重視學(xué)生“品質(zhì)”

童話教學(xué)并不單是讓學(xué)生在故事中學(xué)到一個(gè)什么固定的知識(shí)，更重要的是要人學(xué)生重視學(xué)的過程，在追求結(jié)果的過程中不忽視過程。可現(xiàn)在很多教師以應(yīng)試為目的將童話的內(nèi)涵功利化，要求學(xué)生牢記即可，而讓學(xué)生忽視了這種結(jié)論得出的過程。

教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)往往應(yīng)該明白教學(xué)并不單單是為了考試，要注意引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注故事本身具備的審美功能。

（二）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生表演興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能一味的就是講述，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無趣，當(dāng)然也不能為著表演而表演，在學(xué)生未完全掌握人物情感時(shí)就進(jìn)行角色扮演，這樣往往也會(huì)讓表演流于形式化。

因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要注意豐富教學(xué)方式，將教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣；將表演帶入童話教學(xué)課堂，讓學(xué)生融入自己的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，激發(fā)自己的想象力，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

（三）多方配合，增加閱讀量

小學(xué)生的閱讀不應(yīng)拘泥于課本，這就需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)要多為學(xué)生買適合適量的讀物，教師加以鼓勵(lì)，學(xué)生自己積極主動(dòng)吸取，增加自己的閱讀量。

【結(jié) 語】

小學(xué)的童話教學(xué)要站在學(xué)生的角度，充分發(fā)揮童話故事的作用，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，隨著童話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸被挖掘，其應(yīng)用也愈加廣泛，教師要注意將其存在的問題不斷改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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