基于學生經驗的小學作文教學探究

在作文教學中，學生常有“無東西可寫”的苦惱，為了交差，只得“擠牙膏式”的寫作，東拼西湊，胡編亂編，假話、空話、套話連篇。究其原因，一方面是現在學生大多是獨生子女，受父母“羽翼”的保護，除學習之外的事情幾平全被父母包辦，以致生活經驗不足；另一方面，網絡時代的到來，學生的童年深陷于虛擬的網絡世界。教育家葉圣陶認為，作文教學要根據經驗，從實際生活中流注出來，那才合乎所以要作為的本意。學生日常看到的、聽到的、想到的，經過內化，使學生獲得認知、經歷，但凡不是憑空捏造的“經驗”，都可以作為寫作的素材。

一、學生經驗的主要來源

1.已有的個人經歷。學生的生活經驗給日后的創作帶來很大的影響，如曹雪芹、魯迅、巴金的很多經典作品都是來源于自己的親身經歷。個人學習生活中的吃糖、打針、做家務等積累的經驗都可以作為寫作的素材，教師要利用教學手段喚醒學生已有的經驗。

2.日常生活經驗。杜威認為：“除個人之外，還有產生經驗的一些源泉，經驗不斷地從這些源泉中吸取養分。”身處不同時代的人，獲得的生活經驗不同；不同國家的社會背景不同，獲得的經驗也不同；每個學生都有著不同的家庭環境，教師要引導學生在留心觀察、認真體驗生活的基礎上相互交流，彼此分享經驗。

3.社會實踐活動。教師要定期組織學生參加社會實踐活動，通過春游、參觀展覽館和博物館、參與志愿活動，豐富學生經驗，以解決學生“無米下鍋”的現狀。如學生在桃開盛開的時候春游，通過用心觀察感悟春天的美。

二、當前小學作文教學存在的突出問題

1.紙上談兵，認為寫文章就是“碼”字。當前的作文教學被異化，教師認為寫作從經典名著、優秀范文中來，為讓學生“碼”字，讓學生背誦范文、名言警句，能做到了文從字順，但由于過于注重文章的構思立意、謀篇布局、表達方式、修辭手法的應用，忽視了學生的生活經驗儲備，缺少素材的寫作無異于無源之水、無本之木。

2.因循守舊，沿襲固定的作文教學模式。在作文教學中，教師常采用“命題——指導——寫作——批改——講評”的模式，作文教學過程如同流水線上的產品，學生自由發揮的機會少，嚴重按照教師的講解構思行為，自己的經驗、想法被壓制。

3.整齊劃一，作文評價忽視對學生經驗的關注。作文評價體系對習作的立意、結構、內容、標點等都有明確的要求，采用整齊劃一的評價標準，但卻對學生的經驗缺乏關注。不同學段、不同年齡的生活背景不同，其經驗被忽視，其情感受到壓抑。

三、基于學生經驗的作文教學策略

1.拓展學生視野，充實學生經驗。學生寫作缺乏生活體驗，就成了“無米之炊”，“米”從何來？教師要優化教學方式，綜合多種教學途徑拓展學生視野，幫助學生“刷”經驗。

（1）喚醒學生經驗。首先，作文命題要貼近學生生活，不超越學生的經驗范圍，從學生的視角思考學生經歷過什么，可以寫什么事，要切中學生的已有經驗，以恰當的題目激活學生的經驗，讓他們有話可說。如能引起學生回憶的“我終于獲獎了”“忘不掉的那一次糗事”；能引起學生情感變化的“我們都開心的笑了”“爸爸的臉突然變了”。其次，教師要通過創設多媒體情境，播放視頻、音樂、圖片，引發學生的情感共鳴；通過利用舊照、紀念品創設實物情境，讓學生睹物思人，激活“記憶存儲器”，還原生活場景。最后，要通過層層深入的對話創設情境，引發學生回憶與思考，幫助學生打開思路，使事物變得具體形象而生動。

（2）培養學生的觀察能力。同樣觀察一個事物，有的學生會有源源不斷的“話”要說，而有的學生卻“沒事可寫”，究其原因，是觀察力的差異產生的。教師要有意識地培養學生的觀察能力，首先要抓住事物的特征進行觀察，做到有重點，切不可一味求全，這樣寫出來才有特色。其次，要按一定的觀察順序進行觀察。為做到表達完整、不遺漏，應引導學生學會有順序地觀察物體，可按起因、經過、結果的時間順序觀察，也可按遠近、上下、整體到局部的方位順序觀察。最后，要提高觀察的深度，不停留在眼睛看上，還可以用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，才能將寫出來的事物變得栩栩如生。

2.引發學生想象，提煉生活經驗。許多學生在習作時文思枯竭、語言干癟、內容空泛，教師要引導學生在基于經驗的基礎上，找開思維的大門，充分發揮想象，才能碰撞出智慧的火花，使寫出來的內容富有詩意。如有學生在習作中寫道：“秋天來了，樹葉紛紛下落。”這樣的語句缺少美感，教師提示學生：“想象樹葉下落的樣子?！庇袑W生這樣寫道：“落葉如蝴蝶一樣翩翩起舞?！币灿袑W生將落葉想象成美麗的精靈、穿著金色衣裳的仙女，寫出來的語句就變得形象生動了。

3.創設生活情境，轉換學生經驗。教師要利用學生的體驗，將生活轉化為寫作內容。文章“情”之不存，則形如空殼。教師要通過創設情境，以再現生活，豐富學生的情感體驗，轉換學生將生活轉化為經驗，寫出感人的文章。教師要引導學生深入閱讀，與作者產生共鳴，獲得思維、情感上的體驗，為寫作積累材料。

4.提升表達能力，外化學生經驗。教師要加強學生的口語表達能力的訓練，可以采用討論、辯論、講故事、脫口秀的活動，讓他們通過口語表達調節思想、表達情感。教師要依據小學生的年齡特點，加強表達的方式、結構、用詞等方面進行訓練，讓他們先說通、說順、說美，再落筆寫作，才能寫出情真意切的文章。

總之，我們小學語文教師要樹立“以生為本”的理念，在基于學生經驗的基礎上開展作文教學，讓學生在體驗、反思、重構中破繭成蝶，寫出一篇好文章。