高中語文文言文教學高效課堂的構建思路研究

【摘 要】

文言文是以古漢語為基礎經(jīng)過加工的書面語。文言文在高中語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，以蘇教版高中語文課本為例，從必修一到必修五都有兩個單元文言文，是教學的重點所在。文言文行文簡練、詞匯意義及語法十分特殊，抽象、生澀難懂，一直都是高中語文教學難點和薄弱環(huán)節(jié)。也因此，如何調動學生學習文言文的主動性和積極性，構建高中語文文言文教學的高效課堂，就成為所有高中語文教師應當努力研究和探索的一個重要課題。

【關鍵詞】

高中語文 文言文教學 高效課堂 構建思路

文言文是高中語文課本中的重要組成部分，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，文言文的特點，是相對白話而言的，主要表現(xiàn)在語法和詞匯兩個方面。高中學生學好文言文，有助于逐步培養(yǎng)學生的語言感受能力，增進學生的文化認同意識。但是，不可否認的是，在新課程改革的背景下，高中語文文言文教學依舊呆板單一，許多學生對學習文言文依然提不起興趣來，文言文教學的現(xiàn)狀十分堪憂。接下來，筆者在結合自己多年教學經(jīng)驗的基礎上，就高中語文文言文教學高效課堂的構建思路談一些自己的建議和想法，希望可以為其提供參考依據(jù)。

一、前提——培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”興趣是學習一切事物的源泉，一個興趣濃厚的學生，就會對主動去求知、去探索，去集中精神的學習和專研，并能在這個過程中獲得滿足感。這些都充分說明了興趣在學習中的重要性。尤其是文言文又是學習的重點和難點所在，教師在文言文教學過程中，更要想方設法培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生“想學”“樂學”。當然這種興趣的培養(yǎng)可能是來源于對文中作者遭遇的同情，受其中一名句的啟發(fā)和激勵，或者是在對一個爭議詞的理解，又或者對一篇用詞用句的欣賞。因此，教師在結合課文的基礎上，講一些與文章相關的知識典故、神話寓言、成語故事、人們口口相傳的奇聞逸事，作者的生平經(jīng)歷，當然這需要教師能夠將這些故事講的跌宕起伏，而不是平淡不奇，能夠當學生饒有興致得聽下去，甚至有“戀戀不舍”的感受，以便激發(fā)學生的新鮮感、好奇心，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。比如在學習《鴻門宴》的時候，教師就可以針對題目本身這個典故的來源來引入課文，以吸引學生的眼球，順利地進行接下來的學習。

二、關鍵——多引導學生進行文言文的朗讀、背誦

古人云：“讀書百變，其義自見。”高中語文新大綱明確指出：“要求學生誦讀文言文，理解詞句含義，背誦一定數(shù)量的文言名篇。”高中語文文言文教學中應當多提倡和重視對文言文的誦讀，通過多讀多背來理解詞句含義，把握思想情感，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的語言感知和感悟能力。但是需要注意的是，誦讀絕不等同于死記硬背，死記硬背的方法下學生缺少了對文章句子和整體的思考和理解，而我們所提倡的誦讀，是要做到眼觀其義、口讀其聲、耳聽其言、腦思其義，把眼、口、耳、腦都結合起來，深化對文章的理解。

誦讀對學生學習高中文言文具有十分重要的作用，學生經(jīng)過粗讀、細讀、精讀、熟讀文章之后，逐漸對文本文意以及作者想要表達的思想感受從感性認識上升到了理性認識。此外，高中語文中的文言文都堪為經(jīng)典，其中有很多經(jīng)典的句子，比如《陳情表》是高中語文必修五中一篇以情動人，以情感人的文章，也是講“孝”的一篇經(jīng)典文章，全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的佳作。其中“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒”“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”等這些都是十分經(jīng)典的句子，學生在誦讀中真正體會了作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。

三、核心——牢牢掌握詞匯的用法以及特殊句式

詞匯包括實詞和虛詞的用法及意義、詞類的活用、特殊句式等語法是文言文的基礎知識，也是學習文言文的重點和難點所在。不可否認的是，這些語法知識初學起來的確略顯枯燥無味，但是，要學好文言文首先就必須去積累這些基礎知識，也只有這樣，才談得上理解文章的大意以及作者的思想情感，才能夠在遇到陌生的文言文的時候，也能夠憑借這些語法知識的積累，理解起來駕輕就熟。

在高中語文文言文中，虛詞的使用頻率很高，因此要想提高理解文言文的能力，就必須弄清楚虛詞的用法及意義。以虛詞中的動詞為例，不及物動詞如果后面接賓語，就應該活用為使動用法，例如《鴻門宴》“項伯殺人，臣活之”中的不及物動詞“活”就應該翻譯為“使…活”，等等。當然需要注意的是，不管是實詞還是虛詞，其意義都是在具體的上下文中表現(xiàn)出來的，因此字詞的翻譯要在結合文章語境的基礎上靈活運用。

字詞、特殊句式的學習其實都是有規(guī)律可循的，比如，高中語文文言文主要有五種特殊句式：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句。以判斷句為例，主要有兩種形式：“……者，……也”或者“……，……也。”比如，《勸學》中“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”學生只要掌握了這兩種判斷句的主要形式以及用法，以后就完全可以分辨出是否屬于判斷句。

總而言之，如何實現(xiàn)《高中語文新課程標準》對文言文教學的要求，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，將 “言”和“文”教學有機結合起來，改善高中語文文言文教學的質量，是擺在當前高中語文教師面前的一個亟待解決的重要問題。

【參考文獻】

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