閱讀促梳理梳理悟道理

【設計理念】

學會閱讀是學習任何一種語言的必經之路。隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創新教育已成了諸多語文教師的自覺行動，強調要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞，在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產生悟性，在悟性的層面上開發靈性，得到創新能力的提高。

《蒲公英》是蘇教版第五冊一則童話故事，三年級的學生在經過兩年多學期的學習，能夠借助拼音讀課文，大致了解課文的梗概。特別是有關童話故事，更能吸引學生。他們已經能通過閱讀初步理解文章內容，熟悉人物，并且能懂得文章蘊涵的淺顯的道理。因此，在本課教學中，在教授學生方法的同時，教師以創設情景，以讀為主的教法引導學生理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情，進一步訓練學生聽說讀寫的能力，提高語文學習能力和實踐應用能力。

《蒲公英》一文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，對于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味地盲目聽從，別人說得對的，我們要虛心接受，同時也要有自己的想法。全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，第二、三自然段是故事的發展，第四自然段是故事的結局。課文在有趣的故事中，運用擬人、對比等手法突出人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。

【教學目標】

1.知識技能目標

（1）能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

（2）學會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用“可愛”“囑咐”造句

2.過程方法目標

（1）通過朗讀感悟，理解課文內容。

（2）通過情境體驗，體會文中蘊含的道理。

3.情感態度價值觀目標

明白做事要實事求是、腳踏實地，不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想。

【教學過程及意圖】

一、積趣導入，揭示課題

1.多媒體出示：蒲公英花瓣落了，花托上長出了潔白的小絨球的動畫。

師：同學們，蒲公英是什么樣子，你知道嗎？

生結合自己經驗回答，相機理解“花托”。

2.播放蒲公英傳播種子的動畫，畫面音：蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要微風輕輕一吹，孩子們就乘著風兒紛紛出發。

師：同學們，蒲公英的孩子們紛紛出發，你們知道它們去干什么嗎？

生：傳播種子。

師：對，在它們播種的過程中發生了許多有趣的故事，你們想知道嗎？今天我們就走進蒲公英的世界。

3.板書課題：8.蒲公英，齊讀課題。

點評：以動畫和談話這種學生喜歡的形式和教學方法，從舊知識來設置懸念，揭示課題，能很好地激發學生的學習積極性。

二、初讀課文，整體感知

1.自讀要求：讀準生字字音，讀通句子，長句要注意斷句并多讀、讀熟。

2.檢查自讀情況。

（1）多媒體出示生字詞，指名帶讀生字詞。

（2）去掉拼音，認生字詞：蒲公英、絨球、降落傘、囑咐、沙漠、迷惑、湖泊、黑黝黝、富翁、波光粼粼。

指名讀、齊讀、指讀。相機教學多音字“泊”和“降”。

（3）多媒體出示句子：

①一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。

②只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，它們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。

A.指名讀，學生評議。

B.出示停頓符號，再齊讀。

師：這篇課文共有幾個自然段？

生：4個自然段。

師：誰來讀一讀課文？（找愿意讀的學生，并讓他們選擇自己喜歡讀的段落。）

師：讀了課文，誰來說說這篇課文講了什么故事？

生嘗試初步概括課文，老師相機板書并給予學生評價和鼓勵。

點評：本教學片斷經過反復認讀，讓學生熟記生字、詞讀音，并引導、鍛煉學生初步學會自主概括課文大意。

三、抓關鍵詞，品讀課文

1.齊讀，并指名說說大意。

2.多媒體出示蒲公英圖片。

師：想一想：“小降落傘”指的是什么？

生：蒲公英的種子。

師：讀了這一段蒲公英們給你留下了怎樣的印象呢？

生：可愛。

師：你能用可愛說一名話嗎？

生：奶奶家的小貓真可愛。

……

師：我們一起有感情地來讀一讀可愛的蒲公英的樣子吧！

師：同學們看，這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地里去，飄落到天涯海角。第一次離開家去尋找新的生活，他們的心情會是怎樣的呢？

生：激動、愉快。

師：好，讓我們用激動、愉快的語氣去讀這一段！

點評：在這個指導造句的教學片斷中，教師由課文中絨球的“可愛”引到生活中一些東西的“可愛”，非常自然。利用“可愛”說話，讓學生潛移默化的理解了“可愛”的含義，為理解課文、有感情的朗讀課文做了鋪墊。

四、精讀課文，領悟思想

1.學習第二自然段。

師：自由輕聲讀課文，思考這一段主要寫什么？

師：誰能概括太陽公公的話？

生：太陽公公叫小種子不要去沙漠和湖泊，因為去了那里他們都會死掉。

師：誰了解沙漠？

生結合生活經驗回答。（教師相機出示沙漠的圖片，并理解“金光閃閃”。）

師：誰知道銀花朵朵的湖泊是什么樣的。

生結合生活經驗回答。（教師相機出示湖泊的圖片，并理解“銀花朵朵”。）

師：為什么沙漠和湖泊小種子不能去呢？

生：因為沙漠里沒有水分，小種子會被干死；湖泊沒法生根，而且水太多，小種子會被淹死。

師：誰能有感情的讀一讀太陽公公的話？

師：太陽公公是用什么樣的語氣對小種子說這番話的呢？

生：囑咐。

師：說說在生活中誰囑咐過你，囑咐過什么？

生：媽媽囑咐過我，讓我上學路上要注意安全。

……

師：是呀，長輩對晚輩說的話叫做囑咐，那么應該用什么樣的語氣來讀好太陽公公的話呢？

生：親切。（指名讀，生互評再齊讀）

2.學習第三自然段。

師：聽了太陽公公的囑咐小種子的回答是什么？

生齊讀大部分小種子的話。

師：大部分小種子的話語后面加了一個感嘆號，感嘆號的作用是什么呢？

生：加強語氣。

師：再請人讀一讀大部分小種子的回答。（生互評）

師：讀課文，找出還有兩顆小種子他們是怎么想，怎么做的。

生自由讀課文，圈圈畫畫，在文中找答案。

師：我們先瞧一瞧飛去沙漠的小種子。老師扮演小種子，同學們扮演太陽公公來勸小種子。（師指導朗讀飛去沙漠的小種子的那段話。）

師：請同學們學習剛才老師和你們的角色扮演，同桌之間學習飛去湖泊的小種子的那段話。（同桌互說、互演。）

生匯報表演。（抓住“得意”，指導朗讀。）

點評：這一教學片段聯系生活理解詞語，更有助于學生加深印象。教師只需做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，如：師生角色扮演，創設情境，激發興趣，體現學生立場。讓學生參照表演，目的更明確。然后，把更多的時間留給學生，引導他們當“演員”，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角，都能張開嘴巴說，參與到課堂中來。

3.學習第四自然段。

師：自由讀第四自然段。對照課文，總結小種子們不同的選擇有不同的后果。

生總結，師板書。（相機引導學生聯系生活實踐理解“競相開放”和“裝點”。）

師：讓我們一起讀一讀第四自然段吧。

生齊讀。

五、梳理脈絡，總結提升

師：這篇課文我們學完了，誰能根據板書提示詞，來說一說故事大意呢？

生概括。

師：學了這篇有趣的童話故事，你懂得了什么？

生：不能被事物美麗的外表所迷惑，要腳踏實地地去想問題、做事情才行。

師：是呀！大部分種子聽從了長輩的正確指導，落到泥土里，茁壯而快樂地成長著，多么幸福、多么快樂、多么美好呀！而兩顆種子卻為了自己的錯誤選擇付出了生命的代價。

點評：以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。學而能用，懂而會用，活學活用，這是學習語言的目標。此環節的設計旨在使課文的語言內化為學生自己的語言，同時也給學生梳理、概括課文內容提供了方法。

六、拓展延伸，綜合練習

1.有感情的朗讀課文、復述課文。

2.續寫課文：落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，它們在陽光下競相開放。到了秋天，它們當上了蒲公英媽媽，也有了自己的種子。當她們的孩子即將出發時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？

點評：此環節的設計也意在使學生在掌握課文的語言的基礎上加入自己的想法，提高學生的口頭表達能力，更深刻地理解課文內容。

七、板書設計